キーワード「国語」⑳（最終） [読書記録 教育]
今回は、7月24日に続いて、わたしの教育ノートより
「キーワード国語」についての紹介20回目 最終です。
国語科の授業を計画する際、心に留めておくべき10か条です。
＜いちゆうのヒト in 浜松 vol.10＞
毎年夏の恒例、浜松出身の講談師・田辺一邑さんの
「いちゆうのヒト in 浜松 vol.10」が、今夏も浜松市地域情報センターで開かれます。
今回は来年の大河ドラマいだてん特集「古橋廣之進と田畑政治」。
高田柊（ヨーヨー世界チャンピオン）さん、
田辺凌鶴さんの「金栗四三」、
田辺いちかさんの出演も！
時間があえば、ぜひお楽しみください。
以下のサイトに
http://www.hcf.or.jp/calendar/detail.php?id=21422
＜浜松の新名所 浜松ジオラマファクトリー！＞
ものづくりのまちとも言われる浜松。
山田卓司さんのすばらしい作品を
ザザシティ西館の浜松ジオラマファクトリーで味わえます。
お近くにお寄りの時は ぜひ お訪ねください。
☆キーワード「国語」⑳（最終）
◇「国語科における指導力の基礎基本10か条」の作成(出典不明)
数々の授業を参観し、分析することで、以下の問題点が見えてきました。
（１） 計画の問題（授業の準備段階の問題）
→ 授業を計画するときに必要になる「指導力の基礎基本」は何か。
（２） 状況の問題（授業中の学習者との対応の問題）
→ 授業で指導者と学習者が対するときに必要になる「指導力の基礎基本」は何か。
この２点から、「国語科における指導力の基礎基本10か条」を作成することにしました。
以下、10か条を示し、1つ1つの項目のもつ「意味」を説明します。
① 他教科・領域で生きる学習を計画せよ。
国語科は、それ以外の教科領域の基礎となる教科である。他教科・領域で、どのよう
な言語活動がその学年で行われるのか考えてみよう。その言語活動がスムーズにできる
ように教え、鍛えるのは国語科の仕事である。そのことを頭に置いて授業計画をたてよ
う。
② 今日、この授業で児童にどんな言葉の力を付けるのか、一言で言えるようにせよ。
学習指導要領が、能力主義から活動主義へと考え方を変えた。教科書もそれに伴って、
活動を多く取り込んだ単元構成になった。えてして、活動あって指導なしの授業になり
がちである。そうならないよう、この時間で育てる言語能力とは何か、一言で言えるよ
うにしよう。
③ 負荷のある問いを用意せよ。
国語科では、教材文をもとに学習が進むことが多い。発問を計画する際に、言葉を置
き換えるだけの安易な問いになっては、児童の言語能力を育てない。反対に、読んでも
分からない問いも慎むべきである。ちょっと読んだだけでは分からない。しかし、よく
読んだら分かる。そのような「負荷のある問い」を用意しよう。
④ 教師がモデルを示せ。自らを鍛えよ。
国語科における様々な活動は、児童が何気なく日頃行っていることである。聞く・話
すなどは特にである。児童の何気ない言語活動にメスを入れるためには、教師自身の言
語能力の高さが求められる。スピーチ・討論・作文・音読…。児童に求める活動は、教
師が事前にやってみることが求められる。教師自身が手本を示すことに挑戦していこう。
⑤ 理由を示せ。
活動主義に流れる国語科の授業が増えている。活動には必ず「目的」がなければなら
ない。国語科においては、「児童の言語能力」に関連する理由がなければならない。「な
ぜ、あなたは、あそこで□□の活動を取り入れたのか」と問われたら、「子どもの□□
の言語能力が△△によって向上するからです。」と、言語能力に関わる理由を答えられ
るようにしておこう。そして、理由もないような活動は止めてしまおう。
⑥ 誤答を喜べ。
児童が、教師の思い通りの反応を示すとは限らない。教師が思わないような間違いを
するのが、子どもである。教師は児童が誤答をした時に「しめた」と思うべきである。
誤答をした時に「なぜ、そう考えたのか」教師が判断し、誤答に適応した指導を組み立
てよう。
⑦ 相手意識をもたせよ。
国語科は、言語活動を通して、言語能力を育てる。言語活動は、必ず「相手」がいる。
話す・書くなどの表現活動をさせる際には、「相手」意識をもたせることが大切である。
「□□さんに聞こえるようにいってごらん。」「お母さんが喜ぶように書きましょう。」
という相手意識をもたせてから活動に移ろう。
⑧ バレーボール型の指名をせよ。
国語科の授業は、言語能力を育てる。児童に発言をさせた時にすぐに教師が応答する
「ピンポン型」では、児童の聞く力を育てない。「今の□君の発言がよかったと思う人？」
というような投げかけをしていき、バレーボールのような反応を積み重ねていく発言を
組み立てよう。
⑨ 日常的に鍛えよう。
言語能力は、言語活動を通してしか育たない。多様な言語活動を、日頃の授業に組み
込むことが大切である。自分の意見をノートに書く。書いたことをもとに話し合う。教
材文を読む。友達の意見を聞く。日々の授業の中にそれらの活動を組み込む。そして、
それぞれの活動に適切な教師の評価を組み込み、緊張感のある授業をしよう。
⑩ 楔を打ち込め。
１から９までの事項を実現していくためには、教師自身の時間を、授業のために使う
ことが求められる。教師は忙しい。しかし、その忙しい生活の中で少しでも向上するに
は、自分の生活の中に楔を打ち込み、授業のため、自らを鍛えるための時間をこじ入れ
ねばならない。少しでもいい。自分の生活に楔を打ち込み、自分を鍛える時間を生み出
そう。
「キーワード国語」についての紹介20回目 最終です。
国語科の授業を計画する際、心に留めておくべき10か条です。
＜いちゆうのヒト in 浜松 vol.10＞
毎年夏の恒例、浜松出身の講談師・田辺一邑さんの
「いちゆうのヒト in 浜松 vol.10」が、今夏も浜松市地域情報センターで開かれます。
今回は来年の大河ドラマいだてん特集「古橋廣之進と田畑政治」。
高田柊（ヨーヨー世界チャンピオン）さん、
田辺凌鶴さんの「金栗四三」、
田辺いちかさんの出演も！
時間があえば、ぜひお楽しみください。
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http://www.hcf.or.jp/calendar/detail.php?id=21422
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山田卓司さんのすばらしい作品を
ザザシティ西館の浜松ジオラマファクトリーで味わえます。
お近くにお寄りの時は ぜひ お訪ねください。
☆キーワード「国語」⑳（最終）
◇「国語科における指導力の基礎基本10か条」の作成(出典不明)
数々の授業を参観し、分析することで、以下の問題点が見えてきました。
（１） 計画の問題（授業の準備段階の問題）
→ 授業を計画するときに必要になる「指導力の基礎基本」は何か。
（２） 状況の問題（授業中の学習者との対応の問題）
→ 授業で指導者と学習者が対するときに必要になる「指導力の基礎基本」は何か。
この２点から、「国語科における指導力の基礎基本10か条」を作成することにしました。
以下、10か条を示し、1つ1つの項目のもつ「意味」を説明します。
① 他教科・領域で生きる学習を計画せよ。
国語科は、それ以外の教科領域の基礎となる教科である。他教科・領域で、どのよう
な言語活動がその学年で行われるのか考えてみよう。その言語活動がスムーズにできる
ように教え、鍛えるのは国語科の仕事である。そのことを頭に置いて授業計画をたてよ
う。
② 今日、この授業で児童にどんな言葉の力を付けるのか、一言で言えるようにせよ。
学習指導要領が、能力主義から活動主義へと考え方を変えた。教科書もそれに伴って、
活動を多く取り込んだ単元構成になった。えてして、活動あって指導なしの授業になり
がちである。そうならないよう、この時間で育てる言語能力とは何か、一言で言えるよ
うにしよう。
③ 負荷のある問いを用意せよ。
国語科では、教材文をもとに学習が進むことが多い。発問を計画する際に、言葉を置
き換えるだけの安易な問いになっては、児童の言語能力を育てない。反対に、読んでも
分からない問いも慎むべきである。ちょっと読んだだけでは分からない。しかし、よく
読んだら分かる。そのような「負荷のある問い」を用意しよう。
④ 教師がモデルを示せ。自らを鍛えよ。
国語科における様々な活動は、児童が何気なく日頃行っていることである。聞く・話
すなどは特にである。児童の何気ない言語活動にメスを入れるためには、教師自身の言
語能力の高さが求められる。スピーチ・討論・作文・音読…。児童に求める活動は、教
師が事前にやってみることが求められる。教師自身が手本を示すことに挑戦していこう。
⑤ 理由を示せ。
活動主義に流れる国語科の授業が増えている。活動には必ず「目的」がなければなら
ない。国語科においては、「児童の言語能力」に関連する理由がなければならない。「な
ぜ、あなたは、あそこで□□の活動を取り入れたのか」と問われたら、「子どもの□□
の言語能力が△△によって向上するからです。」と、言語能力に関わる理由を答えられ
るようにしておこう。そして、理由もないような活動は止めてしまおう。
⑥ 誤答を喜べ。
児童が、教師の思い通りの反応を示すとは限らない。教師が思わないような間違いを
するのが、子どもである。教師は児童が誤答をした時に「しめた」と思うべきである。
誤答をした時に「なぜ、そう考えたのか」教師が判断し、誤答に適応した指導を組み立
てよう。
⑦ 相手意識をもたせよ。
国語科は、言語活動を通して、言語能力を育てる。言語活動は、必ず「相手」がいる。
話す・書くなどの表現活動をさせる際には、「相手」意識をもたせることが大切である。
「□□さんに聞こえるようにいってごらん。」「お母さんが喜ぶように書きましょう。」
という相手意識をもたせてから活動に移ろう。
⑧ バレーボール型の指名をせよ。
国語科の授業は、言語能力を育てる。児童に発言をさせた時にすぐに教師が応答する
「ピンポン型」では、児童の聞く力を育てない。「今の□君の発言がよかったと思う人？」
というような投げかけをしていき、バレーボールのような反応を積み重ねていく発言を
組み立てよう。
⑨ 日常的に鍛えよう。
言語能力は、言語活動を通してしか育たない。多様な言語活動を、日頃の授業に組み
込むことが大切である。自分の意見をノートに書く。書いたことをもとに話し合う。教
材文を読む。友達の意見を聞く。日々の授業の中にそれらの活動を組み込む。そして、
それぞれの活動に適切な教師の評価を組み込み、緊張感のある授業をしよう。
⑩ 楔を打ち込め。
１から９までの事項を実現していくためには、教師自身の時間を、授業のために使う
ことが求められる。教師は忙しい。しかし、その忙しい生活の中で少しでも向上するに
は、自分の生活の中に楔を打ち込み、授業のため、自らを鍛えるための時間をこじ入れ
ねばならない。少しでもいい。自分の生活に楔を打ち込み、自分を鍛える時間を生み出
そう。
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