教育ノートから「教師」⑭－「教師の生き方・考え方」國分康孝 金子書房 1995年 （2）

今回は　3月17日に続いて　読書メモの要約『教育ノート』より、
キーワード「教師」でまとめたものの紹介　14回目。
カウンセリングで知られる國分康孝さんの「教師の生き方・考え方」2回目の紹介です。




出版社の案内には、

「教師としての自信を失ってしまいそうな時は、考え方を変えるか、行動そのものを変え
　ることが解消につながる。生徒に語れる自分の人生の哲学を築くために、カウンセリン
　グの視点から教師の仕事を解説し提言する。」

とあります。







今回紹介分から強く印象に残る言葉は…

・「『してもらったこと　して返したこと　迷惑掛けたこと』を思い出す
→ 外界への感謝」


・「『べき』からの解放　→『～した方がよい』『～するに越したことはない』」　
－　「子どもはこのようにすべき」と思い込まないことが大切だと考え留用になりました。


・「良心的教師ほど『燃え尽き症候群』になりやすい」


・「自分の役割から抜け出す能力」
－　あと数年で定年。複数の生きがいを見付けられたら幸せです。





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☆教育ノートから「教師」⑭－「教師の生き方・考え方」國分康孝　金子書房　1995年　（2）


　
◇「生き甲斐」を持つ人間

□時間の流れの中で今を見る　

　今を見る　→　将来を

　イマジネーションの活用



□自分の役割を持つこと　　　

　グループワーク体験



□人と感情交流を持つこと　

「してもらったこと　して返したこと　迷惑掛けたこと」を思い出す

　　↓

外界への感謝


　自分の人生の意味を見いだす　
　　→　ドゥーイングがなくてもビーイングだけで十分に意味ある人生を
　




◇人生哲学

□役に立つ哲学



□哲学とは何か　

「自分の人生は幸福か」
１　人生で究極的に存在するものは何か　　　＝　存在論

　２　知っているとは何かを明らかにすること　＝　認識論

　３　人はどう生きるべきか　何が善か　　　　＝　価値論



□具体的な人生哲学の提言

　１　自分が人生の主人公である


　２　「べき」からの解放
　　「～した方がよい」　
　　「～するに越したことはない」　
　　「～した方が得である」

　　　理想主義で生きる

　　　ウォントとシュッドの区別


　３　適応せずともだめな人間ではない

　 人間は人間としてそこにいるだけで価値がある
　




◇余暇と教養

□なぜ余暇か　＝　教師の仕事はストレスが多い　

　ストレス(の多い職業＝ハマコウ註)
　　① 外科医　
② 航空管制官　
③ 教師



□ストレス・組織の「命令一元化の原則」が定まっていない

・ 相手が多様な特質を持つ

・ モチベーションが低くリレーションの持ちにくい相手とも関係する

・ 父母の要請・批判 ～ 強迫観念

・ 変貌する生徒たちに対応する技術を体系的に学習していない



□良心的教師ほど「燃え尽き症候群」になりやすい



□余暇はストレスからの脱却法

∥

権限と責任からの解放



□仕事即道楽への懐疑



□余暇の積極的意味　

　やがて生徒と別れた

∥

普段から戻るべき自分の世界を持っておくこと



□教養　

　プロ　
　　「時々刻々変動する状況の中でその都度，自分で判断し行動を選ぶところにある」

∥

　　 自分の役割から抜け出す能力

自分の選考学から抜け出す能力

↓

　 複数の観点になじんでおく


　スペシャリストの教育から帝王学へと関心をシフト