キーワード「国語」③－「国語教室の活性化」 野口芳宏 明治図書 1986年（１）

今回は、4月18日に続いて、読書ノートより
キーワード「国語」の紹介　3回目　
野口芳宏さんの「国語教室の活性化」(1)です。

30年以上前からの記録もあります。
「あの頃」が懐かしく思い出されます。
また、今では通じないと感じるところも多々あります。


今回紹介分から強く印象に残った言葉は…

・「伝記　＝　実在した人物の生き方や考え方に触れることにより，読む人の人生観をよ
り高いレベルに引き上げていく。」
－　梅原猛さんから、かなり以前の講演会で「道徳の時間は伝記を読めばよい」と聞きま
　した。なるほどなあと思いました。


・「発問とは？
　　『改めて発見させる』『考えさせる』『気付かせる』」


・「『挙手→指名』方式から『作業・巡視→指名』方式へ」
－「挙手に頼るだけの指導」だけがまだ行われているとお思いの方が多いようですが、大
　部変わってきています。


・「ズバリと短く発言させる」
－　放っておくと、だらだら言うことが多く、聞いている子どもが理解できない場合が案
　外あります。「ズバリと短く」のアドバイスは効果的です。


・「個別作業の技法」
－　ここの４つの視点、大いに役立ちました。





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☆キーワード「国語」③－「国語教室の活性化」 野口芳宏　明治図書　1986年（１）


　
◇確認型から変容型へ　
　
　①　確認型から変容型へ

　②　散歩型から旅行型へ
　




◇指導計画　
　
　①　原点的研究　
　　　　百科事典等で

　②　理想技能の具体的把握　
　　　　主題，性格心情，山場，魅力　→　ノートに

　③　子供の抵抗と限界の把握

　④　指導方法の創造的開発
　




◇伝記　　

　実在した人物の生き方や考え方に触れることにより，読む人の人生観をより高いレベル
に引き上げていく。

→　自己実現

・年表

・私にとっての□□　　感想文
　




◇展開　　

　１　変える・動かす　指導案

　２　切る・捨てる

　３ 絞る・まとめる

　４　眺める・見つめる　

　　　　ノート作業・期間巡視－板書を眺める
ゆとりを持つ

　５　あるがままを楽しむ
　




◇発問の技法

　発問とは？
　　「改めて発見させる」「考えさせる」「気付かせる」
　

　ポイント
　①　教材解釈から
　
②　個人差が明確になるように問うべき

③　分類・群化・整理
　　　　数字で
　
　④　単純・明快・簡潔に問うこと
　
　⑤　深く少なく問う　　
　　　　まずノートに

　




◇指名の技法
　　
「挙手→指名」方式から　
　→「作業・巡視→指名」方式へ
　

　ポイント
　　①　目的的・意図的に
　
②　場合により輪番も　　
　　　　　「形式段落ごとに読みなさい」など
　
　　③　下位の者　発言しない者から　　　
　　　　　　珍しい考えや個性的な見方
　
　　④　指名児童への予告をしておくこと（巡視時）
　
　　⑤　子供相互の指名はやめた方がよい

　



◇話し合いの技法
　　　
　ポイント
　　①　意図的に指名する
　
②　ズバリと短く発言させる
　
③　討論を整理して効果的に組み合わせる
　
　　④　話し合いの中でむやみに頷く癖をつくってはならない
　




◇個別作業の技法　　
　　　
　ポイント
　　①　小刻みに作業させる　
　
②　□△×をかかせる
　
③　サイドラインを引かせる

④　理由・根拠は後でよい