「自ら考える授業への変革」武田忠 学陽書房 2011年 ①

今回は、武田忠さんの
「自ら考える授業への変革」の紹介1回目です。




出版社の案内には、


「子ども自ら考えるためには『問い』が重要だ。その問いには四つのステップがある。そ
　れを授業でどのように立て考えていくか、教科書の文学作品、歴史、生物等の実例をあ
　げて示す。初めて『問い』を四つに系統立てて道筋を明らかにし、自ら考える授業をど
　う創るか方法論を提示。」


とあります。





今回紹介文より強く印象に残った言葉は…

・「①学んだ結果としての学力　　と　　②学ぶ能力としての学力」


・「問いの研究を！」


・「考える前提は自発的な問い」


・「問い　→　考え、調べ、確かめ、わかり、納得する」






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☆「自ら考える授業への変革」武田忠　学陽書房　2011年　①



◇なぜ「問い」なのか

「覚えることが中心」授業が一般的

↑↓

「学ぶ」楽しさや「わかる」喜びが充実感が持てない授業



□「問い」　＝　自分にとっての確かな理解を形成していく学びの出発点
　何が確かかを「問い」「考える」ことなしに「おぼえる」ことを超えて自分なりの「理
　解」にまでたどりつくことはできない



□学力　
　①　学んだ結果としての学力

　②　学ぶ能力としての学力　　問い、疑問

｜

　「自ら学ぶ」という営みにとって「問い」が不可欠であるという認識

　「教える」ことが教育であり、それを「おぼえる」ことが「勉強」であるか？

｜


「おぼえる」は「ゴール」に値するものなのか？

　　→「意味」が「分かる」ことが知識ではないか

　　　

□「覚える＝理解」ではない
　　　　
　物事を理解するためには自分の知識につないで、そこに納得できる確かさ、真実性を見
出していくための新たな追求、思考の過程が不可欠となる。その自分にとって確かな「理
解」を形成していく学び方の出発点になるものが「問い」に他ならない。　　
　　　　　　　　　


□おぼえる　＜　問い考える
　
　　　　学力 ①　学んだ結果としての学力

②　学ぶ能力としての学力

　　　　　　　　　　　　　　↓

　　　　　　　　問いの研究を！








＜問いから始まる自ら学び自ら考える授業への変革＞

◇問いを忘れた日本の学校教育

　「教える」こと中心、「問い」「考える」教育の放棄の責任　＝　大人の責任　


　教師の可能性をも閉ざしている　

　　→　日常性のなかから問いを！


　当たり前すぎることの中に「問い」がある







◇「自ら学び自ら考える授業」に何が必要か

「考える」
　＝「経験や知識を基にして路の事柄を解決(予測)しようとして頭を働かせる」(新明解)


　考える前提は自発的な問い


　知性　＝　意味まで知っている確かな知識

↑

真実性は学び手の「問い」を通して、「内なる真実」として確信され、理解し直されて
いく過程を経てこそ初めて自分にとっての「確かさ」に結びつく



□「問い」→　考え、調べ、確かめ、わかり、納得する

　　他人とは異なる自分の存在
　　　


□自己点検としての「自問自答」







◇「問い」を失った大学生とその「回復」の苦しみ