「授業の展開」斎藤喜博 国土社 2006年（1964年の新装版） ③（最終）

今回は、12月24日に続いて、斎藤喜博さんの
「授業の展開」の紹介3回目 最終です。




出版社の案内には、


「この本は今や授業の実践と研究では“伝説”の存在になりつつある斎藤喜博の授業に関
　わる三部作の三作目のもので、もっとも内容が豊富で、理論的にも実践的にも最重要な
　書となっている。」


とあります。


斎藤喜博氏の強烈なリーダーシップ、教員の思いの強さを感じます。



斎藤喜博さんの『君の可能性―なぜ学校に行くのか』（ちくま文庫）は、
子どもたちに読んでもらいたい本です。




今回紹介文より強く印象に残った言葉は…

・「読ませる指導案」


・「その人間を感じさせるような授業案」


・「何を，どういう角度から子どもに投げ掛け，という質の思考を子どもにさせてやろう」


・「『発問はこの発問から始めるのだ』ぐらいまで明確に」




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☆「授業の展開」斎藤喜博　国土社　③（最終）



◇展開の組織

Ⅰ 授業案の立て方

１ 授業案について

　① 第三者にも理解できる　

　　　　　第三者にも意欲を


　② 読ませる指導案　　　

　　　　　読み物としてその授業の世界に読者を引き込む


　③ 第三者にも豊かなイメージが湧いてくる


　④ その人間を感じさせるような授業案　

　　　　　個性的な授業案



↑


　① 何よりも自分の為に書く

　　　　自分なりの考えなり方向なりをはっきりさせる　自分との対面


　② 子どもとの対話のある授業案

　　　 具体的な子どもの姿　　読者は子ども




２ 授業案の形式




３ 島小授業案形式の解説

(2) 教材の解釈　…　一人の大人としての考えを自由に書く

　　　その教師の人間としての最高の読み取り

　　　　　 ∥

　　　教師の力が分かる　
　　　　　教材解釈，教材と対面，専門的な力


(3) 授業展開の角度　＝　教師の願い

　　　 角度がはっきりすることにより，単純化され明確に方向があり意欲のあるものに
　　　　　　　　　
　　「何を，どういう角度から子どもに投げ掛け，という質の思考を子どもにさせてやろ
　　　う」　　　　


(4) 全体の指導計画

　　　　角度をさらに明確にする為の時間配当

　　　　具体的に角度に触れて


(5) この時間の目標

　　　この時間に配分された角度をさらに整理し，分析して，その時間に配分された角度
　　を実現する為の方向を明確にする
　　　　　　　　　
　　「発問はこの発問から始めるのだ」ぐらいまで明確に　　　　


(6) この時間の計画

　　　　展開の核　

　　　　子どもの可能性　

　　　　授業の結晶点　

　　　　予想される難関




４ 展開の変更








Ⅱ 授業の形態

１ はじめに　

(1) 個人学習


(2) 組織学習　　

　　　交流　～　自分から関わりを持つ
　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　→　一人一人に子どもの学習をつなげる


(3) 一斉学習　

　　　共通問題を対象に　

　　　学習の山


(4) 整理学習　

　　　整理し確実に一人一人のものにする