「天命の暗号」出口光 中経出版 2006年 ① ／ 「学級再生」小林正幸 講談社現代新書 2001年 ①【再掲載 2015.12】 [読書記録 一般]
今回は、わたしの教育ノートから、出口光さんの
「天命の暗号」の紹介 1回目です。
出版社の案内には、
「ほんとうの成功とはなにか？ 天命の暗号を解くことが、これまでの成功哲学をくつが えす！ どんな天命を持って生きているのか?それはどうしたらつかむことができるの
か？ 著者があなたに向かって発する22の質問の中から、その答えが明らかになる。」
とあります。
今回紹介分で強く印象に残った言葉は…
・「『命は有限だ』 『人生でやるべき事をやる』」
・「今は夢実現のための仮の姿」
・「心 ＝ 揺れ動く領域 － 不安定な行動
魂 ＝ 一貫性ある領域－ 一貫性ある行動」
・「プラス思考賛美の落とし穴
人の心はマイナス思考とプラス思考を揺れ動くもの」
もう一つ、再掲載となりますが、小林正幸さんの
「学級再生」①を載せます。
この本が出版された20年前頃話題になった「学級崩壊」、
今でも大きな課題となったままです。
昨日、隣町でひらかれた「堤町マルシェ」へと出かけました。
こぢんまりとした会場で行われたアットホームな雰囲気のイベントでした。
和Olieve 園も出店しており、
「オリーブの葉茶」と「オリーブの葉チョコレート」を求めました。
＜浜松のオリーブ園＞
浜松にもオリーブ園ができました。
和Olieve 園のサイト
☆子供たちの学習に
文部科学省の
「子供の学び応援サイト(臨時休業期間における学習支援コンテンツポータルサイト）」
〈ふじのくに魅力ある個店〉
静岡県には、個性ある魅力ある個店がいくつもあります。
休みの日に、ここにあるお店を訪ねることを楽しみにしています。
機会があれば、ぜひお訪ねください。
＜浜松の新名所 浜松ジオラマファクトリー！＞
ものづくりのまちとも言われる浜松。
山田卓司さんのすばらしい作品を
ザザシティ西館の浜松ジオラマファクトリーで味わえます。
お近くにお寄りの時は ぜひ お訪ねください。
☆「天命の暗号」出口光 中経出版 2006年 ①
◇天命を探求するための方法
□なぜ天命を探求するのか
出口光 元タカキュー社長（研究者から）
「メキキの会」主宰
「命は有限だ」
「人生でやるべき事をやる」
□１番目の質問 透明な巨象との出会い
Ｑ１ 「あなたには自分だけの天命があるのだろうか」
Ａ 天命は知ることができる
◇天命はどこに存在するのか
□２番目の質問 ３つの生き方
Ｑ２ 「あなたは生活のために生きていますか。それとも、自分の本当にやりたいこと
のために生きていますか」
Ａ 「本来やりたいこと」と「生活のためにすること」の間の葛藤
◎今は夢実現のための仮の姿
１ 葛藤の中に生きる
２ やりたいことを先延ばしする
３ 天命を楽しむという生き方
「楽天」－「天命、天職を楽しむ」
「自分の天命を見つけ、それに志して生きる」
□３番目の質問 天命はどこに秘されているのか
Ｑ３ 「本当の自分とは何だろうか」
Ａ 心と魂は区別する必要がある
◎心はころころ変わる 確固とした魂
心 ＝ 揺れ動く領域 － 不安定な行動
魂 ＝ 一貫性ある領域－ 一貫性ある行動
本当の自分とは何か
□４番目の質問 不動のものをつかむ
Ｑ４ 「あなたは２人の自分を認識しているのだろうか」
Ａ 心の掃除をしている
◎心と魂が区別できないと間違いが起こる
プラス思考賛美の落とし穴
人の心はマイナス思考とプラス思考を揺れ動くもの
不動のものは魂の領域に存在する
不動の決意の存在、それが天命 心の実況中継
☆「学級再生」小林正幸 講談社現代新書 2001年 ①【再掲載 2015.12】
◇なぜ今学級崩壊か
「集団の中で子どもは楽しむことができるはずである」という前提が崩れた
◇プロローグ
集団が疲れる子どもたち
学校以外の生活の変化
→ 学級崩壊の本質 ＝ 集団生活を楽しめなくなった子どもたちが増えたこと
(この国の歩んできた道筋)
＜なぜ今学級崩壊なのか＞
◇学校の「新しい荒れ」と「学級崩壊」の現状
流行語としての学級崩壊
暴力性，理不尽さ
「学級崩壊」概念の曖昧さ
マスコミと学級崩壊
1998年４月 ＮＨＫ「クローズアップ現代」－学級崩壊
「子どもたちは一見従順なまま，しかし，いつ爆発するか分からない攻撃性を内側に抱えていることが
語られた。そして，今の子どもたちが人間関係の中で，本当には親密に繋がることができず，価値の
多様化の中で自分の位置を定めにくくなっていること，そのために高い不安と孤独感の中にいる。そ
れゆえ，ひとたび攻撃性に火が点くと，集団生活場面では一挙にアノミー(無秩序)状態へと移行して
集団規範が崩れ去る現象を示す。」
「学級崩壊」との出会い
1985年～ 子どもの社会性の問題
1990年 年々経営が難しくなっている
個々の深刻な問題の増加 閉塞感・うちに秘められた怒り
1998年 シンポジウム
子どもたちの怒り・攻撃性の問題に焦点
中高の新しい荒れの実態
「新しい荒れ」 ＝ 便乗者が多数いる
秩序が一挙に瓦解
「学級崩壊」の実態
小学校が学級担任制であるわけ
＝ 心理学的距離の短さ
前提条件 真面目さが有り，仲間と仲良くなりたい，保護者との愛着
↓
師弟の信頼関係が成り立ちやすい
学級担任成立の前提条件の崩壊
崩壊
① 社会性の未発達
② 師弟の信頼関係が成り立ちにくい
∥
※ 「不登校問題」「学級崩壊」「新しい荒れ」
↓
学校だけでなく社会問題 － 目指す社会像
「天命の暗号」の紹介 1回目です。
出版社の案内には、
「ほんとうの成功とはなにか？ 天命の暗号を解くことが、これまでの成功哲学をくつが えす！ どんな天命を持って生きているのか?それはどうしたらつかむことができるの
か？ 著者があなたに向かって発する22の質問の中から、その答えが明らかになる。」
とあります。
今回紹介分で強く印象に残った言葉は…
・「『命は有限だ』 『人生でやるべき事をやる』」
・「今は夢実現のための仮の姿」
・「心 ＝ 揺れ動く領域 － 不安定な行動
魂 ＝ 一貫性ある領域－ 一貫性ある行動」
・「プラス思考賛美の落とし穴
人の心はマイナス思考とプラス思考を揺れ動くもの」
もう一つ、再掲載となりますが、小林正幸さんの
「学級再生」①を載せます。
この本が出版された20年前頃話題になった「学級崩壊」、
今でも大きな課題となったままです。
昨日、隣町でひらかれた「堤町マルシェ」へと出かけました。
こぢんまりとした会場で行われたアットホームな雰囲気のイベントでした。
和Olieve 園も出店しており、
「オリーブの葉茶」と「オリーブの葉チョコレート」を求めました。
＜浜松のオリーブ園＞
浜松にもオリーブ園ができました。
和Olieve 園のサイト
☆子供たちの学習に
文部科学省の
「子供の学び応援サイト(臨時休業期間における学習支援コンテンツポータルサイト）」
〈ふじのくに魅力ある個店〉
静岡県には、個性ある魅力ある個店がいくつもあります。
休みの日に、ここにあるお店を訪ねることを楽しみにしています。
機会があれば、ぜひお訪ねください。
＜浜松の新名所 浜松ジオラマファクトリー！＞
ものづくりのまちとも言われる浜松。
山田卓司さんのすばらしい作品を
ザザシティ西館の浜松ジオラマファクトリーで味わえます。
お近くにお寄りの時は ぜひ お訪ねください。
☆「天命の暗号」出口光 中経出版 2006年 ①
◇天命を探求するための方法
□なぜ天命を探求するのか
出口光 元タカキュー社長（研究者から）
「メキキの会」主宰
「命は有限だ」
「人生でやるべき事をやる」
□１番目の質問 透明な巨象との出会い
Ｑ１ 「あなたには自分だけの天命があるのだろうか」
Ａ 天命は知ることができる
◇天命はどこに存在するのか
□２番目の質問 ３つの生き方
Ｑ２ 「あなたは生活のために生きていますか。それとも、自分の本当にやりたいこと
のために生きていますか」
Ａ 「本来やりたいこと」と「生活のためにすること」の間の葛藤
◎今は夢実現のための仮の姿
１ 葛藤の中に生きる
２ やりたいことを先延ばしする
３ 天命を楽しむという生き方
「楽天」－「天命、天職を楽しむ」
「自分の天命を見つけ、それに志して生きる」
□３番目の質問 天命はどこに秘されているのか
Ｑ３ 「本当の自分とは何だろうか」
Ａ 心と魂は区別する必要がある
◎心はころころ変わる 確固とした魂
心 ＝ 揺れ動く領域 － 不安定な行動
魂 ＝ 一貫性ある領域－ 一貫性ある行動
本当の自分とは何か
□４番目の質問 不動のものをつかむ
Ｑ４ 「あなたは２人の自分を認識しているのだろうか」
Ａ 心の掃除をしている
◎心と魂が区別できないと間違いが起こる
プラス思考賛美の落とし穴
人の心はマイナス思考とプラス思考を揺れ動くもの
不動のものは魂の領域に存在する
不動の決意の存在、それが天命 心の実況中継
☆「学級再生」小林正幸 講談社現代新書 2001年 ①【再掲載 2015.12】
◇なぜ今学級崩壊か
「集団の中で子どもは楽しむことができるはずである」という前提が崩れた
◇プロローグ
集団が疲れる子どもたち
学校以外の生活の変化
→ 学級崩壊の本質 ＝ 集団生活を楽しめなくなった子どもたちが増えたこと
(この国の歩んできた道筋)
＜なぜ今学級崩壊なのか＞
◇学校の「新しい荒れ」と「学級崩壊」の現状
流行語としての学級崩壊
暴力性，理不尽さ
「学級崩壊」概念の曖昧さ
マスコミと学級崩壊
1998年４月 ＮＨＫ「クローズアップ現代」－学級崩壊
「子どもたちは一見従順なまま，しかし，いつ爆発するか分からない攻撃性を内側に抱えていることが
語られた。そして，今の子どもたちが人間関係の中で，本当には親密に繋がることができず，価値の
多様化の中で自分の位置を定めにくくなっていること，そのために高い不安と孤独感の中にいる。そ
れゆえ，ひとたび攻撃性に火が点くと，集団生活場面では一挙にアノミー(無秩序)状態へと移行して
集団規範が崩れ去る現象を示す。」
「学級崩壊」との出会い
1985年～ 子どもの社会性の問題
1990年 年々経営が難しくなっている
個々の深刻な問題の増加 閉塞感・うちに秘められた怒り
1998年 シンポジウム
子どもたちの怒り・攻撃性の問題に焦点
中高の新しい荒れの実態
「新しい荒れ」 ＝ 便乗者が多数いる
秩序が一挙に瓦解
「学級崩壊」の実態
小学校が学級担任制であるわけ
＝ 心理学的距離の短さ
前提条件 真面目さが有り，仲間と仲良くなりたい，保護者との愛着
↓
師弟の信頼関係が成り立ちやすい
学級担任成立の前提条件の崩壊
崩壊
① 社会性の未発達
② 師弟の信頼関係が成り立ちにくい
∥
※ 「不登校問題」「学級崩壊」「新しい荒れ」
↓
学校だけでなく社会問題 － 目指す社会像
