『習熟度別授業でほんものの算数の学力をつける』 京都府綾部市立中筋小学校 黎明書房 2004年 ② ／「日の沈む国へ」色川大吉 小学館 2001年 ①【再掲載 2012.4】

今回は、3月12日に続いて京都府綾部市立中筋小学校の
「習熟度別授業でほんものの算数の学力をつける」の紹介　2回目です。


小学校の算数科、習熟度別授業についての研究実践の報告です。


今回紹介分より強く印象に残った言葉は…

・「実践力開発二つのパターン
　　Ⅰ　『理論　→　実践　→　検証』
Ⅱ　『実践　→　検証　→　理論』 (中筋小はこちら)」


・「昼の曜日別『わくわく算数タイム』の導入
　　『百マス計算』　『算数クイズ』　『今の学習との関連』」


・「単元構成を考える　『一斉』　　『ＴＴ』　　『均等』　　『習熟』」


・「加配教員３つの仕事
　　①　教科指導のリーダとなる
②　チームリーダーとなる
③　児童の実態を掴む　」



浜松市の公立小学校の卒業式は今週の金曜日となっています。
今日も含めて、あと５日間で令和２年度が終わります。
定年退職までのあと２週間と迫ってきました。
一日一日を大切に過ごします。

もう一つ、再掲載となりますが、色川大吉さんの
「日の沈む国へ」①を載せます。



＜浜松のオリーブ園＞

浜松にもオリーブ園ができました。
和Olieve 園のサイト





☆子供たちの学習に
文部科学省の
「子供の学び応援サイト(臨時休業期間における学習支援コンテンツポータルサイト）」




〈ふじのくに魅力ある個店〉
静岡県には、個性ある魅力ある個店がいくつもあります。
休みの日に、ここにあるお店を訪ねることを楽しみにしています。
機会があれば、ぜひお訪ねください。







＜浜松の新名所　浜松ジオラマファクトリー！＞

　 ものづくりのまちとも言われる浜松。
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☆『習熟度別授業でほんものの算数の学力をつける』　京都府綾部市立中筋小学校　黎明書房　2004年　②



◇ほんものの学力を付けるためにⅡ

（１）学校の環境作りの３つのポイント

　①　「まずやってみる」と言う研究スタイル

②　学ぶ教師集団を作る

③　地域・保護者の信頼を得る

　

①「まずやってみる」と言う研究スタイル
□実践力向上二つのパターン

　Ⅰ　「理論　→　実践　→　検証」

　Ⅱ　「実践　→　検証　→　理論」 (中筋小はこちら)

□やってみて検証するポイント

　ⅰ　指導方法の工夫　…　形態，指導法は適切であったか？

　ⅱ　教材開発の工夫　…　確かな学力を付けるための教材開発の工夫はできたか？

　ⅲ　評価の工夫　　　…　指導と評価の一体化は図れたか？



②学ぶ教師集団を作る



③地域・保護者の信頼を得る
□保護者や地域の人たちとの連携

　ⅰ　学校評価　…　参観日に保護者による授業評価

　ⅱ　学校公開　…　授業参観，学校行事の公開

　ⅲ　学校紹介　…　ＰＴＡ総会などで学校の取り組みを紹介する





（２）算数科教育課程編成の３つのポイント

　①　教育課程の編制

　②　教材の特性を生かす

　③　児童の実態から



①教育課程の編制

　朝…「５分間朝マラソン」，「朝読書」

　昼…「わくわく算数タイム」
　　　　曜日別
　　　　　・「百マス計算」
　　　　　・「算数クイズ」
　　　　　・「今の学習との関連」


　長期休業中…「星空きらきらタイム」「冬ほかほか教室」


＜加配との打ち合わせ＞
授業前　
　　　　・その日の学習内容　
　　　　・準備物　
　　　　・評価の観点とその方法　　

　　授業後　
　　　　・児童の反応　
　　　　・児童の自己評価(算数日記・ﾊﾟﾜｰｱｯﾌﾟｶｰﾄﾞのまとめ)
　


②教科の特性を生かす



③児童の実態から






（３）授業形態を作る３つのﾎﾟｲﾝﾄ
　①　形態ありき

　②　中筋スタイル

　③　児童ありき


　
①形態ありき
□形態開発のポイント
　
　①　教材の特性を考える

　②　単元構成を考える　「一斉」「ＴＴ」「均等」「習熟」



②中筋スタイル

　ＴＴ　

　均等集団少人数授業

　均等集団少人数授業Ⅱ

　学習方法別少人数授業
　


③児童ありき
＜実態－出口＞ 何を研究するか？

　　標準コース　…　　「勉強したことを追い出しましょう」

　　研究授業の記録
　　　　　それぞれのコースで
　　　　　　ⅰビデオで記録　
　　　　　　ⅱ板書記録





（４）研究主任３つの役割

　①　研究のプロデュース役

　②　実践の推進者

　③　情報と関わる　…　学習指導カウンセラーと関わる


　
①研究のプロデュース役

　ａ　研究構想　　

ⅰ児童の実態把握

ⅱ出口　　「児童の実態をどう変えたいのか」

「仮説」「方向」→出口を見直す

ⅲ何を研究するか　　児童の実態　→　研究内容　→高めたい実態

研究内容　ア　指導方法の工夫
イ　教材開発の工夫
ウ　評価の工夫
ⅳ習熟別指導


　ｂ　研究の組み立て
ⅰ研究授業　１０回以上の研究授業と２０回以上の公開授業


　ｃ　事前研
導入
　　　　基本コース　…　時間をかけて－　前時の復習→復習問題→本字の目当て

　　　　標準コース　…　基本コースより短く－　「勉強したことを思い出して解こう」
　　　　発展コース　…　すぐ展開に入る－問題を解いて説明する
　　

　ｄ　研究授業
・半分はコースを固定して半分は移動

　　　　・それぞれのコースで　ビデオ記録　　ターゲット児童
板書記録は５分ごと　デジカメでも


　ｅ　事後研
・授業での変容を確認　
　　　　・司会は成果と課題を整理
　


②実践の推進役



③情報とかかわる・学習指導カウンセラーとかかわる

　情報に敏感　　
　　　資料提供　専門者に支援してもらうシステム・機会





（５）加配教員３つの仕事


　①　教科指導のリーダとなる

　②　チームリーダーとなる

　③　児童の実態を掴む






（６）保護者の理解を得る３つの発信

　①　学校だより・算数だよりを通して

　②　授業公開を通して

　③　保護者へ地域へ他校へ












☆「日の沈む国へ」色川大吉　小学館　 2001年　①【再掲載　2012.4】

＜出版社の案内＞

戦後から現代に至るまでの日本の時事、世相を著者独自の視点で厳しく批評。また多彩な
エッセイ、評論を収録する。『山梨日日新聞』連載の「世相探検」などを中心に、大幅加
筆して単行本化。



◇まず東大を潰そう

　東大全員入学を認める

　東大法学部の切除から

　「教育改革」の前に、品位への反省と自己教育から始めるべき




◇バブルの夢と政治家

□バブル経済　～　政府・大蔵省・銀行

－　中曽根首相　竹下首相 宮沢喜一蔵相

　→　不良債権処理先送り、バブル処理に失敗




◇原爆投下の是非

□無警告での投下を反対

　フランク博士、シラード博士が反対

　しかし、スチムソン陸軍長官によって拒否された
　　


□犯罪行為　

　アイゼンハワー大将も1945年７月17日スチムソンに反対意見　


　京都・奈良を救ったのはアメリカ美術史家ウォーナー博士？
→　嘘　＝　実験用？




◇格子無き牢獄

　日本の皇室　　三笠宮崇仁




◇20世紀に於ける日本人の人材

□黒澤明　小澤征爾　手塚治虫　小津安二郎　三船敏郎　禅の鈴木大拙



□探検家の大谷光瑞　河口慧海 植村直己


□ (中東・中南米・東欧)東郷平八郎　坂井三郎（坂井自伝「大空のサムライ」）



□欧米大学人文研究者

夏目漱石　谷崎潤一郎　内村鑑三　岡倉天心　幸徳秋水　田中正、柳田国男、南方熊楠

(若者)遠藤周作　安部公房　芥川龍之介　三島由紀夫　宮沢賢治　宮崎駿　湯川秀樹
　　　　本田宗一郎　豊田英二　松下幸之助　盛田照夫　　

↑↓

　※　日本の政治家で尊敬の念を持って語る人物のなさ




◇煩悩尽きぬ一瞬の人生・恵林寺を訪ねて

□恵林寺　－　織田軍による焼き討ち　

　門主・快川紹喜百余名山門楼上に追い上げ火を放つ

　　　　　　　↓

　快川国師　
　　「安全不必須山水　滅却心頭火自涼」
・気魄・矜持に感動　

・快川紹喜の人徳　信玄は髪を落として参禅

　　　 ・国師の筆跡　「疾如風　徐如林　侵□如火　不動如山」




◇「葉っぱのフレディ」より

「死は苦しむ本人よりも残された愛する人々に深い苦痛を残す。その当事者を癒す物語と
　して文化や宗教とが人間に必要なのである」




◇日本敗戦の日に

「生きていることの方が偶然だ」


アジア太平洋戦争　　
　・男子の４人に１人が出征

・２世帯に１人以上の兵士

　・250万人以上の犠牲者

・1500万人が家を失い500万人以上が失業

・350万人の学徒が動員　数十万人の学童が集団疎開

｜

※　日本のみ　　靖国英霊優先




◇宮沢賢治の透明な抵抗

『鳥の北斗七星』　＝　非戦思想　


『ビジタリアン大祭』　＝　田中智学との訣別