今回は 諸富祥彦さんの「子どもより親が怖い」の２回目
何年か前 掛川にある県総合教育センターで 諸富さんの講演を聞きました
学校の実状をよく知った上で
「希望する教員との教育相談」も有効だと 語っていました
本書でも学校現場に適切なアドバイスを与えてくれます
「最近の子どもはフラストレーショントレランス(我慢する力)が低
く，刺激がないと興味を示さない」
などは 痛切に感じます
そのために … 動きを大切にしたい！
と教えてくれます
特に ①席替え ②話し合い ③視覚的なものの活用 が有効だと
大変参考になる本です
昨日 勤務校では最後のクラブ活動がありました
４～６年生が共に活動するクラブ
少し前までは 毎週一回あったものが
今では 年間に ５回のみ
友達の名前も覚えないうちに活動を終えてしまいます
異学年交流のよい機会のはずなのに
総合が入り 特別活動の時間にしわ寄せが…
☆「子どもより親が怖い」諸富祥彦 青春出版社 ② 2002年
□集団として教師と闘いたがる子どもたち
ピアプレッシャー(仲間から外れまいとするプレッシャー)に敏感に
反応する
教室で激突する「教師ＶＳ子ども集団」
教師の５人に一人が休む月曜日
□会話のできない子どもが急増
女性やおとなしい教師が攻撃対象
根拠なき暴力が多い ～ 本人ですら「理解不可能」
「キレやすい」子どもを量産する親たちは…
①ストレス 忙しい毎日，絶えず大人の視線
②親が自分の子どもを甘やかしすぎる
③勉強する意味が実感できない
高校２年生 勉強時間 毎日三時間以上 全く勉強しない
1979 ９７分 １７％ ２２％
1999 ７２分 ８％ ３５％
○キレそうな自分を押さえるにはコツがある
ゲームセンター，試験勉強等でコントロール
①キレることはかっこいいという勘違い
失うものがあるかどうか
②「悩む力」がない
③他人の視点に立って考えるのが苦手
本当のことだったら何を言ってもいいという妙な文化
□学級崩壊は教師の問題か？
ベテラン教師と新人教師は崩壊しやすい
「子どもを動かすノウハウが欠かせない」
最近の子どもはフラストレーショントレランス(我慢する力)が低
く，刺激がないと興味を示さない
→ 動きを大切に！
①席替え ②話し合い ③視覚的なものの活用
□教師の指導力と学級崩壊は関係ない？
柔軟性のない教師 「運の悪い教師のクラス」が崩壊する(諸富)
特定の子どもに関心を向けすぎるな！
アドラー心理学の原則「問題の子どもに注目しすぎるな」
かまい過ぎるとクラス全体が崩壊してしまう
∥
「まじめに頑張っている子どもが教師にかまってもらえるクラ
スづくり」が大原則
□子どもたちが求める理想の教師像とは？
「リーダーシップ」と「カウンセリングマインド」
母性父性共存タイプが優位＝２割
教師の四タイプ
①リーダーシップ，カウンセリングマインド共存
②リーダーシップのみ → 人迷惑
③カウンセリングマインドのみ → ルール確立できない
④両方ともない → やる気があるのかないのか分からない
子どもを叱る時の心構え
①理由があってきちんと説明して叱ればよい
②行動のみ否定して，人格は否定しない
何年か前 掛川にある県総合教育センターで 諸富さんの講演を聞きました
学校の実状をよく知った上で
「希望する教員との教育相談」も有効だと 語っていました
本書でも学校現場に適切なアドバイスを与えてくれます
「最近の子どもはフラストレーショントレランス(我慢する力)が低
く，刺激がないと興味を示さない」
などは 痛切に感じます
そのために … 動きを大切にしたい！
と教えてくれます
特に ①席替え ②話し合い ③視覚的なものの活用 が有効だと
大変参考になる本です
昨日 勤務校では最後のクラブ活動がありました
４～６年生が共に活動するクラブ
少し前までは 毎週一回あったものが
今では 年間に ５回のみ
友達の名前も覚えないうちに活動を終えてしまいます
異学年交流のよい機会のはずなのに
総合が入り 特別活動の時間にしわ寄せが…
☆「子どもより親が怖い」諸富祥彦 青春出版社 ② 2002年
□集団として教師と闘いたがる子どもたち
ピアプレッシャー(仲間から外れまいとするプレッシャー)に敏感に
反応する
教室で激突する「教師ＶＳ子ども集団」
教師の５人に一人が休む月曜日
□会話のできない子どもが急増
女性やおとなしい教師が攻撃対象
根拠なき暴力が多い ～ 本人ですら「理解不可能」
「キレやすい」子どもを量産する親たちは…
①ストレス 忙しい毎日，絶えず大人の視線
②親が自分の子どもを甘やかしすぎる
③勉強する意味が実感できない
高校２年生 勉強時間 毎日三時間以上 全く勉強しない
1979 ９７分 １７％ ２２％
1999 ７２分 ８％ ３５％
○キレそうな自分を押さえるにはコツがある
ゲームセンター，試験勉強等でコントロール
①キレることはかっこいいという勘違い
失うものがあるかどうか
②「悩む力」がない
③他人の視点に立って考えるのが苦手
本当のことだったら何を言ってもいいという妙な文化
□学級崩壊は教師の問題か？
ベテラン教師と新人教師は崩壊しやすい
「子どもを動かすノウハウが欠かせない」
最近の子どもはフラストレーショントレランス(我慢する力)が低
く，刺激がないと興味を示さない
→ 動きを大切に！
①席替え ②話し合い ③視覚的なものの活用
□教師の指導力と学級崩壊は関係ない？
柔軟性のない教師 「運の悪い教師のクラス」が崩壊する(諸富)
特定の子どもに関心を向けすぎるな！
アドラー心理学の原則「問題の子どもに注目しすぎるな」
かまい過ぎるとクラス全体が崩壊してしまう
∥
「まじめに頑張っている子どもが教師にかまってもらえるクラ
スづくり」が大原則
□子どもたちが求める理想の教師像とは？
「リーダーシップ」と「カウンセリングマインド」
母性父性共存タイプが優位＝２割
教師の四タイプ
①リーダーシップ，カウンセリングマインド共存
②リーダーシップのみ → 人迷惑
③カウンセリングマインドのみ → ルール確立できない
④両方ともない → やる気があるのかないのか分からない
子どもを叱る時の心構え
①理由があってきちんと説明して叱ればよい
②行動のみ否定して，人格は否定しない