教育ノートから「教師」⑮－「教師の生き方・考え方」國分康孝　金子書房　1995年（３）：いま　ここ　浜松　：SSブログ

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教育ノートから「教師」⑮－「教師の生き方・考え方」國分康孝　金子書房　1995年（３）　[読書記録　教育] [編集]

今回は　3月20日に続いて　読書メモの要約『教育ノート』より、
キーワード「教師」でまとめたものの紹介　15回目。
カウンセリングで知られる國分康孝さんの「教師の生き方・考え方」3回目の紹介です。

出版社の案内には、

「教師としての自信を失ってしまいそうな時は、考え方を変えるか、行動そのものを変え
　ることが解消につながる。生徒に語れる自分の人生の哲学を築くために、カウンセリン
　グの視点から教師の仕事を解説し提言する。」

とあります。

今回紹介するのは、基本的なカウンセリング技法についてです。

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☆教育ノートから「教師」　⑮－「教師の生き方・考え方」國分康孝　金子書房　1995年（３）

　
◇個別的援助技法

□傾聴技法（ロジャーズ理論）　＋　能動的アプローチ
（論理療法・行動療法・実存主義・現実療法志向）

「マイクロカウンセリング」（アイビイ）

「ヘルピングの心理学」（講談社現代新書）

（１）かかわり行動　

　リレーション作り　
　　・時を守る　

　　・うなずきながら聞く　

　　・視線を合わせる

　　・自分から近づく　

　　・近くに座る　

　　・スマイルする

　　・会話の内容にふさわしい表情をする

　　・欠席した子に電話　

　　・いすを勧める

　　・廊下ですれ違うとき声を掛ける

（２）質問技法

　① リレーション作り

② 取材
　　５Ｗ１Ｈ「閉ざされた質問」＋「開かれた質問」

人に関心を持たれるのは快感
　　　　

（３）励まし技法

① 受容　

相づち

② うながし　

それで　それから　たとえば　相打ち

③ 単語の繰り返し　

キーワードを繰り返す

（４）応答技法

「言い換え技法」「繰り返し技法」

相手の話の要点を整理して「～ということですか」と確認

① 事実への応答

② 感情への応答

③ 意味（わけ）への応答　

心が整理されている

（５）意識化技法　

明確化

（６）手ほどき技法

目標も方法も分からない人には能動的に働きかける

具体的に助言・指示
・「～は～してやってください」

　・「～してから～すること」

（７）支持

　　自信を持たせる
　　　・「なかなか良い考えだ」
　　　・「誰でもそうだよ」
・「よくできるじゃないか」
　　　・「君にしては上出来だよ」
・「落ち込むのは当然だよ」
　　　・「それでもよいのだ」

　　劣等感を持たない

　　支持する根拠を持つ

（８）説得技法

　　四つの焦点

　① 行動の説得
・具体的に指示し契約させる

・週末に電話で状況報告をさせる

　　　ア　実行を無条件でほめる
実行してないとき「いつかの契約はどうするつもりか」と事務的に聞く

　　　イ　内容を小刻みにする

　　② 考え方の説得

ア　人生の事実に対決させる

　イ　損得勘定　泣き言を言うな

　　　ウ　一般化のしすぎを指摘する

「みんなぼくを好いてくれない」

→「学級の何人？」
事実を語るようにしてくれ

感情と価値観の説得
自己開示をする
・「ぼくは腹が立ってね」
　　・「断固たる処分を主張したいんだ」
・「情けなくなったなあ」
　　・「今でもそのことが気になって」

∥

自分を語る　　
説得者の資格
　　　①　相手は「どうなることを良くしているか」をつかむ

　　　② リレーションを作る能力

↓

　とにかく話を一通りは聞く

　第１段階　リレーション作り

かかわり行動　質問技法　励まし技法　支持技法

　第２段階　自己探索の援助

　応答技法　質問技法

　第３段階　自己理解（問題の把握）の援助

　　　　　　意識化技法（明確化）　質問技法

　第４段階　問題解決の援助

手ほどき技法　支持技法　説得技法

2018-03-23 04:00 nice!(145) コメント(4)
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