大西忠治さんはこんなことを ⑥ ー「発問上達法」大西忠治 民衆社 ③

今回は、わたしの教育ノートから、2月12日に続いて
キーワード「大西忠治さんはこんなことを」6回目
「発問上達法」3回目の紹介です。



出版が古いためか、出版社の案内を見つけることができませんでした。



「発問」をただ尋ねているだけと思っている方も多いのですが、
なかなか奥が深いものです。





今回紹介分より強く印象に残った言葉は…

・「一指示一行動」
－　一つの行動に対して指示は一つだけ、そうしないと頭に入らない子もいるから
　と、言われます。


・「『発問』から『指導言』へ
指導言　＝　授業において教師の子どもに向かって発する言葉」


・「子どもの思考に働きかける『発問』，行動に働きかける『指示』」


・「説明型教師　　発問型教師　　指示型教師」
－　どれが強いかと問われれば、わたしは指示型でしょうか。





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☆大西忠治さんはこんなことを　⑥　ー「発問上達法」大西忠治　民衆社　③



◇指示

□指示のセオリー①　　　なぜ「一指示一行動」なのか

　一指示一行動


　多指示行動


　指示プラント自己分析を




□指示のセオリー②　　　「一指示一行動」は「多指示行動」への前段階　

　現実には純粋な一指示一行動はむしろ少ない




□指示の訓練法　　こうすれば指示が上達する

　多指示行動において，それが優れた「指示」である条件

↓

　子どもの行動の筋道を正確に示していること
行動の順序，指示の順序と指示がいくつあるか明確さ







◇指導言

□「発問」「説明」「指示」の関係をつかめ①
　　
　「発問」から「指導言」へ
　

　指導言　＝　授業において教師の子どもに向かって発する言葉

　　　　　 発問は「指導言」の中の教育的な「問いかけ」の意味



　①「発問」 問いを発すること 中間
指導言　　 ②「説明」 説き明かすこと 　　最も教材に密着
③「指示」 指し示すこと 生徒に密着



　子どもの思考に働きかける「発問」，行動に働きかける「指示」
説明はその中間


　「説明」は「教材」に，「指示」は子どもに密着する




□教材内容と子どもの状態に応じて「指導言」を選び取る力を

　教材研究の得意な先生　　　　　　　

　　　→　「説明」が多くなる傾向　説明型教師


　子どもに考えさせるのが得意な先生
　　　
　　　 →　「発問」が多くなる傾向 発問型教師


　子どもを動かすのが得意な教師　　　

　　　→　「指示」が多くなる傾向 指示型教師