キーワード 読書について61－「子どもの本の作家たち」西本鶏介 東京書籍 1982年 (5) ／「公立小学校の挑戦」志水宏吉 岩波ブックレット №６１１ 2003年 ③【再掲載 2015.6】 [読書記録 教育]
今回は２月11日に続いて、
「キーワード 読書について」61回目、
「子どもの本の作家たち」の紹介 ５回目です。
出版社の案内には、
「リアリズム小説、ファンタジー、幼年童話等、さまざまなジャンルに
わたる作家たちの作風を、作家ごとにエピソードをまじえながら豊富
な作品解説によって描く、現代児童文学作家・作品論。」
とあります。
わたしが大好きな、子どもたちに読んだ作品が多く紹介されています。
佐藤さとるさんのファンタジー、
寺村輝夫さんのナンセンス、
たかしよいちさんのロマン、
山中恒さんの熱血とユーモア、
古い本となってしまいましたが、
楽しめる本ばかりだとわたしは思います。
もう一つ、再掲載になりますが、志水宏吉さんの
「公立小学校の挑戦」③を載せます。
現在、小学校の荒れが課題になっているようにわたしは感じます。
コロナ感染症拡大による休校の影響が、
今頃顕著に表れているように感じてなりません。
本書が再び必要になっているように思います。
そのためには、教育に予算を割くことが必要だとも。
☆キーワード 読書について61－「子どもの本の作家たち」西本鶏介 東京書籍 1982年 (5)
◇佐藤さとる
ファンタジーの魔術師
ファンタジー
心の解放宣言
「だれも知らない小さな国」Ｓ３４
「じゃんけんねこ」Ｓ５２
「どんぐりたろう」Ｓ５４
「おおきなきがほしい」Ｓ４７
「つくえのうえのうんどうかい」Ｓ３８
「りゅうのたまご」Ｓ５６
◇寺村輝夫
常識への抵抗者としての王さま
「おしゃべりなたまごやき」Ｓ３４
子どもの心をユーモラスに刺激
＝ 子どもへの徹底した共感
「ぼくは王さま」Ｓ３６
「おにのあかべえ」Ｓ４８
アイロニーナンセンス童話
◇たかしよいち
太古へのロマンと冒険と
考古学者か児童文学者か？
「遺跡は役所や学者だけのものでなく，そこに住む住民も含めた
国民のものだ」
「月の輪の子供たち」国土社・昭和５４年
住民の立場での古代の謎解き
「狩人タロの冒険」Ｓ３７
「埋もれた日本」牧書店Ｓ３９
「古代発掘物語全集」Ｓ４２～４３
「日本発掘物語全集」国土社Ｓ４５～５０
「マンモスの悲劇」Ｓ４５
「化石どうぶつ記」Ｓ５１
◎「現地実証主義＋豊富な文献史料＋作家の空想力」
＝ 考古学と古生物学
構成力の巧みさ，平明でダイナミックな文体，スリルとサスペン
ス，男のロマン
「竜のいる島」
サンケイ児童文化賞，国際アンデルセン賞優良作品賞
「クレタ島のひみつ」Ｓ５３
「しらぬい」Ｓ４５
「りゅうじん」Ｓ４７
◇山中恒
生の原理と読み物のおもしろさ
自ら「児童読み物作家」
自らのエネルギーで現実と闘い逞しく生きていく
「赤毛のポチ」Ｓ３５先駆的リアリズム小説
底辺に生きる人間の怒りと悲しみ
－ 感動
今ある子どもの代弁者
佐藤紅緑
「ああ玉杯に花うけて」
「一直線」
「夾竹桃の花咲けば」
わくわくどきどきハラハラ
「火と光の子」Ｓ４３
「三人泣きばやし」Ｓ４８
◎ 土着的底辺でとらえられる余計者のエネルギー
「山中恒児童読み物撰集」Ｓ５２
◎ 芸術的・教育的であることを拒否してバイタリティ溢
れる作品
◎ 子どもの世界をユーモラスたっぷりに
「六年四組ズッコケ一家」
「くたばれかあちゃん」
「のんたんぴん」
「おれがあいつであいつがおれで」Ｓ５５
「あばれはっちゃく」
◎ 熱血小説
☆「公立小学校の挑戦」志水宏吉 岩波ブックレット №６１１ 2003年 ③【再掲載 2015.6】
３ 布小とはどんな学校か
□1873年
堺県下河内国第32番小学校
130年年の歴史
いびつな校区編成が70年代半ばまで
－ かつて布忍小学校は荒れていた
→ かなりの部分が隣接小へ越境していた
→ 「越境反対運動」 1968年「教育白書運動」
□1970年代半ば
「家庭学習運動」
教師が家庭訪問を繰り返し、学習習慣や生活規律の定着のた
めの指導
＝ 基礎学力定着
□1980年代
「親の自分史を聞き取る学習」
生活の厳しさ・苦しさ、子に対する思いを聞く
→「タウンワークス」
□1990年代
「授業改革」
基 ① 少人数授業
コース別学習
② 放課後学習
昼休みの毎日学習
③ 情報教育の充実
④ タウンワークス
→ 学習の総合化
⑤ 高学年で教科担任制
→ 実践校としての名声
□現在
就学援助３割 単身家庭２割
→ 「人間を信じるようには育っていない子」が多い
４ 布小における「集団づくり」
□「ムラの子を中心にした集団づくり」
① 子どものよさを見つける
学級会、語る改、親子学習
怒る指導（子どもに対しての愛情と教師としての冷静な
指導）
② 集団を読む
□キーワード
◎「集団の中の矛盾」 ◎「ゆがんだ関係」
個々の子どもの利害
－ 目に見える力を利用してわがままを通す
教師の「集団を読む目」
子どもの群れという「自然発生的なつながり」によりはびこっ
ていた「ゆがんだ人間関係」を「豊かな人間関係」に変えようと
するエネルギーを子どもたち自身の中に起こしてゆくこと
□用語
◎「リーダー（層）」
◎「ポイントになる子」
やんちゃだが熱い思いをもっており、学級づくりの鍵を握
る子
◎「依拠する子」
教師がその子の気持ちにこだわって指導を展開する準拠点
になる子
◎「課題の子」
生活や学力や友人関係に不安を抱えている子
→ 学級・学年集団づくり
□班編制
「新しい班を作るのは、自分の気持ちをきちんと伝えられる友達を増
やしていくためです。この子と一緒になってよかったと思えるよう
な友達をつくってください。
最初は、もめると思うだけで、班の友達が悪いと思うのではなく、
一人一人がしっかりできることが大切です」
→ ◎ 教師主導での班替え
班活動こそ仲間づくりの基礎 学期に２回ほど
「キーワード 読書について」61回目、
「子どもの本の作家たち」の紹介 ５回目です。
出版社の案内には、
「リアリズム小説、ファンタジー、幼年童話等、さまざまなジャンルに
わたる作家たちの作風を、作家ごとにエピソードをまじえながら豊富
な作品解説によって描く、現代児童文学作家・作品論。」
とあります。
わたしが大好きな、子どもたちに読んだ作品が多く紹介されています。
佐藤さとるさんのファンタジー、
寺村輝夫さんのナンセンス、
たかしよいちさんのロマン、
山中恒さんの熱血とユーモア、
古い本となってしまいましたが、
楽しめる本ばかりだとわたしは思います。
もう一つ、再掲載になりますが、志水宏吉さんの
「公立小学校の挑戦」③を載せます。
現在、小学校の荒れが課題になっているようにわたしは感じます。
コロナ感染症拡大による休校の影響が、
今頃顕著に表れているように感じてなりません。
本書が再び必要になっているように思います。
そのためには、教育に予算を割くことが必要だとも。
☆キーワード 読書について61－「子どもの本の作家たち」西本鶏介 東京書籍 1982年 (5)
◇佐藤さとる
ファンタジーの魔術師
ファンタジー
心の解放宣言
「だれも知らない小さな国」Ｓ３４
「じゃんけんねこ」Ｓ５２
「どんぐりたろう」Ｓ５４
「おおきなきがほしい」Ｓ４７
「つくえのうえのうんどうかい」Ｓ３８
「りゅうのたまご」Ｓ５６
◇寺村輝夫
常識への抵抗者としての王さま
「おしゃべりなたまごやき」Ｓ３４
子どもの心をユーモラスに刺激
＝ 子どもへの徹底した共感
「ぼくは王さま」Ｓ３６
「おにのあかべえ」Ｓ４８
アイロニーナンセンス童話
◇たかしよいち
太古へのロマンと冒険と
考古学者か児童文学者か？
「遺跡は役所や学者だけのものでなく，そこに住む住民も含めた
国民のものだ」
「月の輪の子供たち」国土社・昭和５４年
住民の立場での古代の謎解き
「狩人タロの冒険」Ｓ３７
「埋もれた日本」牧書店Ｓ３９
「古代発掘物語全集」Ｓ４２～４３
「日本発掘物語全集」国土社Ｓ４５～５０
「マンモスの悲劇」Ｓ４５
「化石どうぶつ記」Ｓ５１
◎「現地実証主義＋豊富な文献史料＋作家の空想力」
＝ 考古学と古生物学
構成力の巧みさ，平明でダイナミックな文体，スリルとサスペン
ス，男のロマン
「竜のいる島」
サンケイ児童文化賞，国際アンデルセン賞優良作品賞
「クレタ島のひみつ」Ｓ５３
「しらぬい」Ｓ４５
「りゅうじん」Ｓ４７
◇山中恒
生の原理と読み物のおもしろさ
自ら「児童読み物作家」
自らのエネルギーで現実と闘い逞しく生きていく
「赤毛のポチ」Ｓ３５先駆的リアリズム小説
底辺に生きる人間の怒りと悲しみ
－ 感動
今ある子どもの代弁者
佐藤紅緑
「ああ玉杯に花うけて」
「一直線」
「夾竹桃の花咲けば」
わくわくどきどきハラハラ
「火と光の子」Ｓ４３
「三人泣きばやし」Ｓ４８
◎ 土着的底辺でとらえられる余計者のエネルギー
「山中恒児童読み物撰集」Ｓ５２
◎ 芸術的・教育的であることを拒否してバイタリティ溢
れる作品
◎ 子どもの世界をユーモラスたっぷりに
「六年四組ズッコケ一家」
「くたばれかあちゃん」
「のんたんぴん」
「おれがあいつであいつがおれで」Ｓ５５
「あばれはっちゃく」
◎ 熱血小説
☆「公立小学校の挑戦」志水宏吉 岩波ブックレット №６１１ 2003年 ③【再掲載 2015.6】
３ 布小とはどんな学校か
□1873年
堺県下河内国第32番小学校
130年年の歴史
いびつな校区編成が70年代半ばまで
－ かつて布忍小学校は荒れていた
→ かなりの部分が隣接小へ越境していた
→ 「越境反対運動」 1968年「教育白書運動」
□1970年代半ば
「家庭学習運動」
教師が家庭訪問を繰り返し、学習習慣や生活規律の定着のた
めの指導
＝ 基礎学力定着
□1980年代
「親の自分史を聞き取る学習」
生活の厳しさ・苦しさ、子に対する思いを聞く
→「タウンワークス」
□1990年代
「授業改革」
基 ① 少人数授業
コース別学習
② 放課後学習
昼休みの毎日学習
③ 情報教育の充実
④ タウンワークス
→ 学習の総合化
⑤ 高学年で教科担任制
→ 実践校としての名声
□現在
就学援助３割 単身家庭２割
→ 「人間を信じるようには育っていない子」が多い
４ 布小における「集団づくり」
□「ムラの子を中心にした集団づくり」
① 子どものよさを見つける
学級会、語る改、親子学習
怒る指導（子どもに対しての愛情と教師としての冷静な
指導）
② 集団を読む
□キーワード
◎「集団の中の矛盾」 ◎「ゆがんだ関係」
個々の子どもの利害
－ 目に見える力を利用してわがままを通す
教師の「集団を読む目」
子どもの群れという「自然発生的なつながり」によりはびこっ
ていた「ゆがんだ人間関係」を「豊かな人間関係」に変えようと
するエネルギーを子どもたち自身の中に起こしてゆくこと
□用語
◎「リーダー（層）」
◎「ポイントになる子」
やんちゃだが熱い思いをもっており、学級づくりの鍵を握
る子
◎「依拠する子」
教師がその子の気持ちにこだわって指導を展開する準拠点
になる子
◎「課題の子」
生活や学力や友人関係に不安を抱えている子
→ 学級・学年集団づくり
□班編制
「新しい班を作るのは、自分の気持ちをきちんと伝えられる友達を増
やしていくためです。この子と一緒になってよかったと思えるよう
な友達をつくってください。
最初は、もめると思うだけで、班の友達が悪いと思うのではなく、
一人一人がしっかりできることが大切です」
→ ◎ 教師主導での班替え
班活動こそ仲間づくりの基礎 学期に２回ほど
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