キーワード「家庭教育」22－「小学４・５・６年生の家庭学習法」松原達哉 産心社 2001年（３） [読書記録 教育]
今回は、9月25日に続いて、
キーワード「家庭教育」でまとめたもの22回目の紹介です。
主に、松原達哉さんの
「小学４・５・６年生の家庭学習法」の紹介 3回目です。
出版社の案内には、
「本書では、教育心理学の立場から四・五・六年生の各学年の子どもの心身の発達の特徴
を述べ、学校では大体どんなことを学ぶのか、そして、効果的な家庭学習をするにはど
のようなことに気をつけたらよいかをのべました。いわば“勉強のさせ方”をのべた本
です。」
とあります。
今回紹介分から強く印象に残った言葉は…
・「自分の学習水準に応じた計画
実行可能な計画」
・「２０分×３本 だらだらやらない」
・「どれだけ計画的に能率的に意図的に勉強したか」
＜浜松の新名所 浜松ジオラマファクトリー！＞
ものづくりのまちとも言われる浜松。
山田卓司さんのすばらしい作品を
ザザシティ西館の浜松ジオラマファクトリーで味わえます。
お近くにお寄りの時は ぜひ お訪ねください。
☆キーワード「家庭教育」22－「小学４・５・６年生の家庭学習法」松原達哉 産心社 2001年（３）
◇一日を効果的に使っているか
□生活時間チェック
□効果的学習の方法
（１）計画的な学習
学習意欲をひきおこすきっかけ
（２）進んで勉強する
（３）無理のない学習
「よく遊び・よく学べ」
（４）むらのない学習 毎日続けて
（５）無駄のない学習
◇計画の立て方
自分の学習水準に応じた計画
実行可能な計画
具体的な日課表を作る
・その日の内に復習
・翌日教科の予習
・得意教科を短時間に
・不得意教科に長時間
・２０分×３本
だらだらやらない
・算数理科と国語社会を組み合わせて
・教科を変えるとき五分間休憩
・夜は早く寝る
◇計画の実行
計画の効果を信じる
例外なく計画を実行する
気分に左右されないで実行する
遊びすぎて勉強時間が不足しないように
どうしても実行できないときは計画を変更
◇一回の学習時間
３・４年生 ＝ ６０～ ９０分
５・６年生 ＝ ９０～１２０分
↑
◎ 効果は長さとは比例しない
◎ どれだけ計画的に能率的に意図的に勉強したか
◇勉強にもルールがある
国語
読む － 読書 意味調べ 漢字練習 何回も読む 正確に
書く － 作文
算数 基礎
（１）計算の正確さ
（２）文章題の理解
キーワード「家庭教育」でまとめたもの22回目の紹介です。
主に、松原達哉さんの
「小学４・５・６年生の家庭学習法」の紹介 3回目です。
出版社の案内には、
「本書では、教育心理学の立場から四・五・六年生の各学年の子どもの心身の発達の特徴
を述べ、学校では大体どんなことを学ぶのか、そして、効果的な家庭学習をするにはど
のようなことに気をつけたらよいかをのべました。いわば“勉強のさせ方”をのべた本
です。」
とあります。
今回紹介分から強く印象に残った言葉は…
・「自分の学習水準に応じた計画
実行可能な計画」
・「２０分×３本 だらだらやらない」
・「どれだけ計画的に能率的に意図的に勉強したか」
＜浜松の新名所 浜松ジオラマファクトリー！＞
ものづくりのまちとも言われる浜松。
山田卓司さんのすばらしい作品を
ザザシティ西館の浜松ジオラマファクトリーで味わえます。
お近くにお寄りの時は ぜひ お訪ねください。
☆キーワード「家庭教育」22－「小学４・５・６年生の家庭学習法」松原達哉 産心社 2001年（３）
◇一日を効果的に使っているか
□生活時間チェック
□効果的学習の方法
（１）計画的な学習
学習意欲をひきおこすきっかけ
（２）進んで勉強する
（３）無理のない学習
「よく遊び・よく学べ」
（４）むらのない学習 毎日続けて
（５）無駄のない学習
◇計画の立て方
自分の学習水準に応じた計画
実行可能な計画
具体的な日課表を作る
・その日の内に復習
・翌日教科の予習
・得意教科を短時間に
・不得意教科に長時間
・２０分×３本
だらだらやらない
・算数理科と国語社会を組み合わせて
・教科を変えるとき五分間休憩
・夜は早く寝る
◇計画の実行
計画の効果を信じる
例外なく計画を実行する
気分に左右されないで実行する
遊びすぎて勉強時間が不足しないように
どうしても実行できないときは計画を変更
◇一回の学習時間
３・４年生 ＝ ６０～ ９０分
５・６年生 ＝ ９０～１２０分
↑
◎ 効果は長さとは比例しない
◎ どれだけ計画的に能率的に意図的に勉強したか
◇勉強にもルールがある
国語
読む － 読書 意味調べ 漢字練習 何回も読む 正確に
書く － 作文
算数 基礎
（１）計算の正確さ
（２）文章題の理解
「井上ひさしと１４１人の仲間たちとの作文教室」文学の蔵編 本の森 1998年 ① [読書記録 一般]
今回は、井上ひさしさんの
「井上ひさしと141人の仲間たちとの作文教室」の紹介1回目です。
教員生活も長くなりましたが、「文章を書く力が苦手だ」とする子どもたちが、
大変増えているように思います。
この「作文教室」、大人向けのものですが、楽しく読むことができました。
出版社の案内には、
「当代一の文章の達人、井上ひさし氏が作文術の極意を伝授。読めばあなたも、日本語免
許皆伝。作文もエッセイも小論文も、ひさし流ならこんなに簡単に書けるようになりま
す。」
とあります。
今回紹介分から強く印象に残った言葉は…
・「自分にしか書けないことを，誰にでも分かる文章で書く」
－ 「あなただけの文を書こう」と子どもたちにいつも投げ掛けています。
・「学者－『誰にでも書けることを，誰にでも分からない文章で書く』
難しいので訳の分からない文章でごまかしている」
・「文章はいきなり核心からはいることが大事」
＜浜松の新名所 浜松ジオラマファクトリー！＞
ものづくりのまちとも言われる浜松。
山田卓司さんのすばらしい作品を
ザザシティ西館の浜松ジオラマファクトリーで味わえます。
お近くにお寄りの時は ぜひ お訪ねください。
☆「井上ひさしと１４１人の仲間たちとの作文教室」文学の蔵編 本の森 1998年 ①
◇一時間目
□作文の秘訣
「自分にしか書けないことを，誰にでも分かる文章で書く」ことだけ
□文章が間違った方向へ行く言葉(ひとりでに文章を難しくしてしまう)
×「ので」
×「から」
×「が」
□考えることが文章の燃料
① 何のために書くのか（目的・動機・用途）
② 何を書くのか（文章の中心思想）
③ どのように書くのか（語り方，文章形式，文体）
□題名を付けることで三分の一以上を書いたと言うことになる
自分の書きたいこと考えたいことを４００字できっちりと書くことも勉強の内
◎「自分にしか書けないことを誰にでも分かる文章で書く」
↓↑
学者 「誰にでも書けることを，誰にでも分からない文章で書く」
難しいので訳の分からない文章でごまかしている
□「自分を研究して自分が一番大事に思っていること，辛いと思っていること，うれしい
と思っていることを書く」
◎ 自分に集中する
◎ 漱石 － 日本人の醜さに気付く
「ただできあがったものを，できあがったまでの経過を全然考えずに、すっと持って
くるだけ」
｜
近代日本はこれでいいのか？ （薄っぺらさ）
↓
「自己本位」の発見
□自己本位が実は作文の基本
「自己本位」
×「自分が良ければいい」
○「自分が基本である」
※ 自分を徹底的に研究する
□「読み手」のことを考える ＝ 「誰にでも分かるように書く」
「ここはひとまとまりの考え方ですよ」と読み手に知らせる ＝ 段落
□「読み手の胸に届いたときに，自分の文章は目的を達成し，そこで文章は終わる」
□「字引は自分の側に置いておく」
辞書なしで文章を書くのは「車がないのに運転するぞ」と同じ
「角川必携国語辞典」大野晋
簡単な言葉も引いてみる
＝ 自分の持っている言葉を研ぎあげる
正確に使えるようにする
◎「一言で言ったらどうなるか」と考えること
□「大事な大事な長期記憶。字引にもなれば百科事典にもなる。」
文章はいきなり核心からはいることが大事
長期記憶と短期記憶
□「他人の中の長期記憶を利用しないと，私たちの書いたもの言ったことが相手に理解さ
れない」
＝ 短期記憶のキャパシティに合うように文章を書く
・なるべく小さくちぎったものを，相手に次々と提供していく。
・ひとつの「まとまり」を相手に届けていく
□「いきなり核心からはいる」ことが大事
□「自分を指す人称代名詞は，殆どの場合，全部削った方がいい」
＝ 主語を消すといい文章になる
□原稿用紙の書き方
・題は原稿用紙の二行目に
ちょっと大きな字で二行が普通
・名前は一番下の一マスが空くように書くと格好がいい
・段落は論理と持ち味の二本立て
□「単純なものを積み重ねておく」
・声に出して読んでみると分かる
・一つの文にあんまりたくさん乗せない
分けて分けて単純にしてそれをつないでいけばいい
・基本 ＝ 似るべく単純な文章を短く書く
・前置きなしで
「井上ひさしと141人の仲間たちとの作文教室」の紹介1回目です。
教員生活も長くなりましたが、「文章を書く力が苦手だ」とする子どもたちが、
大変増えているように思います。
この「作文教室」、大人向けのものですが、楽しく読むことができました。
出版社の案内には、
「当代一の文章の達人、井上ひさし氏が作文術の極意を伝授。読めばあなたも、日本語免
許皆伝。作文もエッセイも小論文も、ひさし流ならこんなに簡単に書けるようになりま
す。」
とあります。
今回紹介分から強く印象に残った言葉は…
・「自分にしか書けないことを，誰にでも分かる文章で書く」
－ 「あなただけの文を書こう」と子どもたちにいつも投げ掛けています。
・「学者－『誰にでも書けることを，誰にでも分からない文章で書く』
難しいので訳の分からない文章でごまかしている」
・「文章はいきなり核心からはいることが大事」
＜浜松の新名所 浜松ジオラマファクトリー！＞
ものづくりのまちとも言われる浜松。
山田卓司さんのすばらしい作品を
ザザシティ西館の浜松ジオラマファクトリーで味わえます。
お近くにお寄りの時は ぜひ お訪ねください。
☆「井上ひさしと１４１人の仲間たちとの作文教室」文学の蔵編 本の森 1998年 ①
◇一時間目
□作文の秘訣
「自分にしか書けないことを，誰にでも分かる文章で書く」ことだけ
□文章が間違った方向へ行く言葉(ひとりでに文章を難しくしてしまう)
×「ので」
×「から」
×「が」
□考えることが文章の燃料
① 何のために書くのか（目的・動機・用途）
② 何を書くのか（文章の中心思想）
③ どのように書くのか（語り方，文章形式，文体）
□題名を付けることで三分の一以上を書いたと言うことになる
自分の書きたいこと考えたいことを４００字できっちりと書くことも勉強の内
◎「自分にしか書けないことを誰にでも分かる文章で書く」
↓↑
学者 「誰にでも書けることを，誰にでも分からない文章で書く」
難しいので訳の分からない文章でごまかしている
□「自分を研究して自分が一番大事に思っていること，辛いと思っていること，うれしい
と思っていることを書く」
◎ 自分に集中する
◎ 漱石 － 日本人の醜さに気付く
「ただできあがったものを，できあがったまでの経過を全然考えずに、すっと持って
くるだけ」
｜
近代日本はこれでいいのか？ （薄っぺらさ）
↓
「自己本位」の発見
□自己本位が実は作文の基本
「自己本位」
×「自分が良ければいい」
○「自分が基本である」
※ 自分を徹底的に研究する
□「読み手」のことを考える ＝ 「誰にでも分かるように書く」
「ここはひとまとまりの考え方ですよ」と読み手に知らせる ＝ 段落
□「読み手の胸に届いたときに，自分の文章は目的を達成し，そこで文章は終わる」
□「字引は自分の側に置いておく」
辞書なしで文章を書くのは「車がないのに運転するぞ」と同じ
「角川必携国語辞典」大野晋
簡単な言葉も引いてみる
＝ 自分の持っている言葉を研ぎあげる
正確に使えるようにする
◎「一言で言ったらどうなるか」と考えること
□「大事な大事な長期記憶。字引にもなれば百科事典にもなる。」
文章はいきなり核心からはいることが大事
長期記憶と短期記憶
□「他人の中の長期記憶を利用しないと，私たちの書いたもの言ったことが相手に理解さ
れない」
＝ 短期記憶のキャパシティに合うように文章を書く
・なるべく小さくちぎったものを，相手に次々と提供していく。
・ひとつの「まとまり」を相手に届けていく
□「いきなり核心からはいる」ことが大事
□「自分を指す人称代名詞は，殆どの場合，全部削った方がいい」
＝ 主語を消すといい文章になる
□原稿用紙の書き方
・題は原稿用紙の二行目に
ちょっと大きな字で二行が普通
・名前は一番下の一マスが空くように書くと格好がいい
・段落は論理と持ち味の二本立て
□「単純なものを積み重ねておく」
・声に出して読んでみると分かる
・一つの文にあんまりたくさん乗せない
分けて分けて単純にしてそれをつないでいけばいい
・基本 ＝ 似るべく単純な文章を短く書く
・前置きなしで
