「50歳からの人断捨離」向谷匡史 辰巳出版 2011年 ② ／ 「金沢嘉市の仕事４ 校長日記」金沢嘉市 あゆみ出版 1998年 ほか【再掲載 2011.9】

今回は、わたしの教育ノートから、10月25日に続いて、向谷匡史さんの
「50歳からの人断捨離」の紹介　2回目です。





出版社の案内には、

「人間関係は、自分という船の船底にこびりついた無用なフジツボや蠣殻と同じである。
　人生という海原において、余計な人間関係、煩わしい人間関係、意味のない人間関係は
　フジツボ同様削ぎ落とせばよい。『人断捨離』とは、平穏で精神的に満ち足りた第二の
　人生を歩むために、不要な人間関係を断ち切り、自分らしく生きるという『究極の人間
　関係術』である。」


とあります。





今回紹介分で強く印象に残った言葉は…

・「おつきあいは早々に切り上げ『太上隠者』になって人生を見るのも悪くない」


・「『顔を見せず』花代、祝電、弔電などで義理を果たし相手への距離をとる」


・「年賀状は
→　来た相手に寒中見舞い　→　文面は丁重に心を込めずに書く」


・「強い主体性を持つ」





もう一つ、再掲載となりますが、金沢嘉市さんの
「金沢嘉市の仕事４　校長日記」を載せます。
かつて水道方式で知られていた遠山啓さんの次の言葉が大変心に残りました。

「知恵遅れの子を見分ける手段としては知能指数が使われます。一般の子どもを百とした
　ならば，知恵遅れの子は40,50,60となります。ところが，その知能指数に1000を加え
てみてください。そうすると一般の子は1100知恵遅れの子は1050。そう違いはないで
しょう。」





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☆「50歳からの人断捨離」向谷匡史　辰巳出版　2011年　②



◇「しがらみに縛られない」人断捨離(２)

□｢人断捨離」が試される行きつけの飲み屋
　
　「見栄」と「うぬぼれ」からの解放

　

□浮き世のしがらみを解き放たれた生き方

　おつきあいは早々に切り上げ「太上隠者」になって人生を見るのも悪くない

　

□義理を果たせるご祝儀の考え方

　 ｢顔を見せず｣花代、祝電、弔電などで義理を果たし相手への距離をとる

　　 いい顔をしたいと思わなければご祝儀は少なくていい

　 →　顔を見せず次第にフェードアウト

　

□｢人断捨離｣の第一歩　年賀状の断

　年賀状は「人間関係の踏み絵」であり｢人断捨離」の踏み絵である


　年賀状は｢人断捨離｣を進める第一歩

　 →　来た相手に寒中見舞い　　文面は丁重に心を込めずに書く

　

□惰性のお中元・お歳暮を断ち切る
　
　余計なしがらみ　積極的に送らない

　

□｢しがらみに縛られない｣人断捨離・まとめ
　
　①　あるがまま・なるがままの精神を持つ

　
　②　見せかけの絆を断ち切る


　③　強い主体性を持つ


　④　見栄を出さない　おわない運動


　⑤「見栄」とうぬぼれを断ち切る


　⑥　自分を見つめ直す


　⑦　義理をそぎ落とす













☆「金沢嘉市の仕事４　校長日記」金沢嘉市　あゆみ出版　1998年　ほか【再掲載　2011.9】


◇子供観

「だれにもピカリと光るものがある」


「人間にくずはない」




◇塾

①学習塾　　

　　やむを得ない面も（クラス多人数）


②進学塾　　

　　テストに強くなったことで学力が付いたと思わない

∥

仲間を大事にする学校の勉強とはかけ離れている


③その他の塾

　　・できない子どものための塾

・新しい教育を取り入れている塾
　　　 運動を高校増設・定数増




◇言葉

「他を責めることに急で，自分自身，人間的学習を怠っているようなことはなかったか」
　

「良貨が悪貨を駆逐する」　　
　　
　　　可能性を信じたい


「考える人間を育てよう」




◇よく遊べ　よく遊べ

時実利彦先生

「５歳から１２歳当たりが，もっとも前頭葉が発育する。その時期に遊びを子どもに与え
　なければならない。」

∥

　　
　遊びは将来へのエネルギー

　「ガキ大将型はとにかく失業はしていない」

∥

昔　「よく学べ　よく遊べ」

今　「よく学べ　よく学べ」



　成城学園－遊び時間と散歩時間　

∥

遊び時間を堂々と設けよう




◇「人間にくずはない」

「人間は多彩な存在である。どこかに必ずよいところがある。」

誰にもピカリと光る何かがある




◇遠山啓

「知恵遅れの子を見分ける手段としては知能指数が使われます。一般の子どもを百とした
　ならば，知恵遅れの子は40,50,60となります。ところが，その知能指数に1000を加え
てみてください。そうすると一般の子は1100知恵遅れの子は1050。そう違いはないで
しょう。」




◇理想の子

優しくて芯の強い子


心優しくりりしい子 「気は優しくて力持ち」


温かくてたくましい子




◇親

乳児期　スキンシップ


幼児期　しつけ期　　

　　　　　　お母さんの存在が母なる港のように静かで温かく安定したところであるとい
　　　　　うことが分かれば，子どもは安心して沿岸漁業にも遠洋漁業にも出て行かれて
　　　　　親離れができる


　母親…抱きかかえる母親　　


父親…少し客観性を持っている父親
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
子どもが悪いことをしたなら怒る。その後で優しくする。

∥

厳しさの後には優しい後始末を


梁塵秘抄　
「遊びをせんとや生まれけん　戯れせんとや生まれけん　遊ぶ子どもの声聞けば
　我が身さえこそ　動かるれ」

∥

※ 徹底的に遊ばせることも必要




◇けんかの約束

①凶器を使わない


②急所はねらわない


③相手が泣いたり逃げたりしたら追っかけてはいけない




◇他人の中に自己を見る力

偏差値体制－自分本位

自他の関係認識も十分でない，幼児性から脱皮していない自分本位制

↓


　　・友達の暴力非行を目の前にしても知らぬふり

　 ・自分がいじめられても解決方法が分からない

　
∥

※　受苦訓練なし

　　　→　塾よりも受苦　　共生・共感能力

「天命の暗号」出口光 中経出版 2006年 ③ ／ 「イギリス教育改革の教訓」阿部菜穂子 岩波ブックレット NO. 698 2007年【再掲載 2011.8】

今回は、10月23日に続いて、わたしの教育ノートから、出口光さんの
「天命の暗号」の紹介　3回目です。





出版社の案内には、

「ほんとうの成功とはなにか?天命の暗号を解くことが、これまでの成功哲学をくつがえ
　す!どんな天命を持って生きているのか?それはどうしたらつかむことができるのか?著
　者があなたに向かって発する22の質問の中から、その答えが明らかになる。」


とあります。





今回紹介分で強く印象に残った言葉は…

・「まず第一段階はあなたの過去の人生の肯定を行うことだ」


・「人にはそれぞれ別の人生の経験と親や先祖から受け継いだものがあり、それへのかか
　 わり方があなたの姿に現れている」


・「百年後の未来を自分の人生に含む」


・「志し、実際に行動する」




もう一つ、再掲載となりますが、岩波ブックレットの阿部菜穂子さんによる、
「イギリス教育改革の教訓」を載せます。
かつてのイギリス教育改革については、成果ばかり強調されているように感じますが、
負の側面もかなり報じられていたようです。





＜浜松のオリーブ園＞
浜松にもオリーブ園ができました。
和Olieve 園のサイト




☆子供たちの学習に
文部科学省の
「子供の学び応援サイト(臨時休業期間における学習支援コンテンツポータルサイト）」




〈ふじのくに魅力ある個店〉
静岡県には、個性ある魅力ある個店がいくつもあります。
休みの日に、ここにあるお店を訪ねることを楽しみにしています。
機会があれば、ぜひお訪ねください。







＜浜松の新名所　浜松ジオラマファクトリー！＞

　ものづくりのまちとも言われる浜松。
　山田卓司さんのすばらしい作品を　
　ザザシティ西館の浜松ジオラマファクトリーで味わえます。
　お近くにお寄りの時は　ぜひ　お訪ねください。






☆「天命の暗号」出口光　中経出版　2006年　③



◇人生の統合から天命をつかむ

□８番目の質問　過去の経験を人生の力にする
　　　　　　　

Ｑ８　「あなたの過去の人生を貫いているもの、それは何か」
　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　自分の過去の人生で何を否定しているのか？　　　



　まず過去の人生の肯定を行おう

　「人生を貫くもの」→過去の肯定と過去の統合
　　　　　　　　　　　　　　　

◎まず第一段階はあなたの過去の人生の肯定を行うことだ
否定していることが、あなたの天命を見失わせ、仕事や人生にパワーを失わせている
　のかもしれない


◎過去の人生の肯定は大きなパワーになる

　　過去に起こったことはどうあがいても変えることはできない。しかし、その否定して
　いる過去とのかかわり方は自分で変えることができる。


◎過去の経験をすべて今のパワーに変換できる。
　　　　　　　　　　　　　　　
　　プラスがマイナスになりマイナスがプラスになる。　


◎あなたの人生を貫くものは何か

　　人生に経糸を見出す第２段階は自分の「過去を統合」することだ


◎過去の統合から天命を発見する

　　過去の人生の中で、終始一貫実行されてきたものは？

自分の過去の統合から来る志ほどエネルギーを与えるものはない

　　先祖との関係はパワーを与えてくれる


◎自分の姿に過去へのかかわり方が現れる
　　　　　　　　　　　　　　　
　　人にはそれぞれ別の人生の経験と親や先祖から受け継いだものがあり、それへのかか
　わり方があなたの姿に現れている
　

◎人にはその人固有の可能性がある

「人生経験＋先祖から受け継いだもの」統合

吉田松陰　辞世の歌
親思うこころに勝る親ごころ　　けふのおとずれ　何ときくらん

　　「留魂録」－人生の統合







□９番目の質問　未来をも人生の力の源にする

　あなたの天命を「動詞」で表現する　

動詞「挑戦する」「楽しませる」「育てる」「伝える」等

　 「役割を果たす」「解決する」「分析する」


　過去から一貫した柱を見つけ出す

自分自身に「人生で一貫しているものは何か」の問い

過去を肯定する　
　　　　先祖、生い立ち、学生時代、仕事の経歴の中に存在する経糸を見出す



Ｑ９　「あなたは自分の未来をどのくらい肯定的に含んでいるのか」

◎未来をどこまで含めるかで生き方が変わる
過去と未来を一本の糸でつなぐ


◎あなたの天命がカバーする範囲を明確にする


◎有限な時間を意識「サムライ時間」に生きる
「日本文化の精神を守る」天命の視点

わたしたちの時間は有限～サムライ時間


◎百年後の未来を自分の人生に含む






□１０番目の質問　離見の見を待つ
　　　　　　　　　　　　
　　過去を肯定し、その中に一本…　


Ｑ10　「あなたは自分の人生をどのように観察しているのか」

◎離見の見とは何か
　
　　世阿弥　「花鏡」で「離見のの見」とは何か　

統合的に人生を観察する

人生を統合するための三要素
　　　　①「動詞」　②対象　③手段

※　志し、実際に行動する
















☆「イギリス教育改革の教訓」阿部菜穂子　岩波ブックレット NO. 698　2007年【再掲載　2011.8】

　

◇はじめに

　サッチャー　
　　　冷徹な市場原理の導入　→　現場の疲労と萎縮　



イギリスの私立学校には適用されなかった





◇イギリスの教育改革

　20年たっても論争が続く「サッチャー教育改革」


「ネイミング・アンド・シェイミング(名指しして辱める)」批判

　　　→　「学力の本質」をめぐる議論　　　



1988年　サッチャー教育改革

①　全国統一カリキュラムと統一学力テスト(ナショナルテスト)導入

②　統一学力結果の公表と親への学校選択権の付与

③　学校の自治の保障

④　学校査察機関の設置



　ナショナルテストの公表
①　親の学校選択

　 ②　学校への予算は生徒数によって配分

　 ↓

学校にｱｶｳﾝﾀﾋﾞﾘﾃｨを目的として学校の自治を法的に保障

　　※　問われるのは結果のみ

　　(ﾅｼｮﾅﾙﾃｽﾄの成績として表れる教育の成果の責任を学校は担うようになった)　　　　



　別のねらい　＝　地方教育局の権限を弱める(労働党より)



　1992年　教育水平局　設置　→　市場に於ける競争原理

ブレア政権の教育改革(労働党)　


予算増 1996年度より300億ポンド以上増えて649億ポンド
一戸あたり年間5000ポンドと倍増



　教師の待遇　
　　　1997年　初任給　14500ポンド　→　2006年　19600ポンド　


　校舎建て替え，設備改善
　　 教師36000人増　補助員　15万人増員


　
　保守党政権下で国民の…
　　　貧困層が1200万人にふくれあがった(子どもは4000人)　

　 ↓
　
　　　　※　貧困問題の解決　　







◇「教育改革」は何をもたらしたか

　全ての子どもに同じ教育内容
かつてはプロジェクト方式の授業　→　考える力

労働党政府「堕ちこぼれる子どもを放っておかない」



改革の弊害

　①　教育の階層化

　 勝ち組と負け組(ナショナルトラスト)

　人気校周辺の不動産価格が３割高等　　不正事件も


　②　ナショナルトラスト体制

　失敗校として辱める手法　－　特別措置


　③　教育への政府の干渉







◇学力水準は本当に上がったか

ローズマリー・セイジ博士

「知識詰め込み型の教育が子どもたちからコミュニケーション力と考える力を奪ってい
　　る」


　「イギリスの子どもたちは欧州諸国の中でもテストの多い学校生活を送る」







◇イギリス連合王国・他地域の動き

　他地域では次々に見直しの動き



サッチャー改革から離脱したウェールズ



2004.7 ウェールズでのﾅｼｮﾅﾙﾃｽﾄ廃止

↓
◎宣言

「テスト中心主義から子どもを中心に置き，教師の役割を重視する教育体制に移行する」

学校の予算獲得のためのプレッシャー

デビッドソン教育長官が決定



スコットランドの実験
　「子どもの学力を数値によって測る体制から子ども中心の教育への移行」　　







◇イングランドでも修正に向けた動き

　政府の姿勢の変化　　査察の弊害



　現体制修正への気運　　
2006.5「ＮＡＨＴ(全英校長会)」

　　　　　イングランドでのリーグ・テーブルを廃止する議決


※「政治家は教育を遊び道具にするのをやめて欲しい」



※「予算の手当ても長期的展望もないまま，思いつきのように打ち出される政府の数々の
　　教育政策の実現のために，学校長は身を削って働き，押しつぶされそうになっている」
　　
　　　　　　　　　　　↓

　　　　　　深刻な校長不足　　　　　　　　　　



　独立心に満ちた教師たち



　ナショナルテスト　１１歳　全国トップ　



□オックスフォード州　小学校のある校長

　「トップに立ったのは政府指導を一切無視した授業をやっているからです。」　　　　

　「ﾅｼｮﾅﾙﾃｽﾄで学校を不必要に競争させ，結果を公表して序列化するシステム」　　　　
　
　「確実に敗者を作る，このような不公正な教育体制は，とうてい正当化できるようなも
　　のではありません。」






◇教育に市場の原理の適用はなじむか

　市場原理の作用　

「教育に市場原理の適用はなじむのか」

｜

クーム小学校　バーバラ・ジョーンズ校長

「確実に敗者を作る不公正な教育体制」

　　　　　　　　｜


※「教育は敗者を作ってはいけない。全ての子どもに学びと成長の機会を与えてやるのが
　　教育です。市場原理の適用は，教育にはなじまないし，間違っている」　　　

　　　　　　　∥

※「テストの実施は，一人一人の子どもの教育のためではなく，学校の評価を向上させる
　　ための道具と化した」　


◎　市場の力は教育とゆがめるほど強かった



　市場原理に変わるもの－フィンランド・モデル　　　

　　ウェールズ，スコットランド

　　　 「フィンランドのような教育体制を目指したい！」

　　 ｜

　◎　フィンランドの公教育の教育哲学

　「民族，性別，経済状態にかかわらず，全ての子どもに対し，平等に質の高い教育の機
　　会を与える」　



◇阿部菜穂子

　　あべなおこ　　ジャーナリスト　　1981年　国際基督教大学卒業