齋藤孝さんはこんなことを ③ ／「社会に出てから役に立つ考え方」鷲田小彌太 大和書房 1998年 ②【再掲載 2013.6】 [読書記録 教育]
今回は、10月26日に続いて
「齋藤孝さんはこんなことを」3回目、
「子どもの集中力を育てる」の紹介です。
出版社の案内には
「集中力のある子は勉強も遊びもよくでき、集中力のない子は何をやっても
中途半端で根気がつづきません。もともとの能力よりも、ここぞというと
きさっと集中できるか、ねばり強く課題に取り組めるかどうかで、学習の
成果はまったく違ってきます。集中した状態とは、脳が活性化して高速回
転しているときです。実は、そんな生き生きとした脳の働きは、からだから
生まれます。―3歳からできる斎藤メソッド。」
とあります。
今回紹介分から強く印象に残った言葉は…
・「小３・４よりゴールデンエイジが始まる。
その前提は俊敏に動けるからだ」
・「集中力のあるからだをつくるにはエネルギーを使い切ることが大切。上手
に負荷を掛けるようにしたい。身体運動のこつは数を数え続けること」
・「呼吸の遊び『息止め合戦』－ どこまで息を長く吐けるか」
・「流れの中で＜まねる(盗む)力＞が育つ。
『まねる力』と『段取り力』と『コメント力』」
もう一つ、再掲載になりますが、鷲田小彌太さんの
「社会に出てから役に立つ考え方」②を載せます。
☆齋藤孝さんはこんなことを ③
◇「子どもの集中力を育てる」齋藤孝 文藝春秋 2004年
□からだが学びの質を高める
学ぶ構え
－ 積極的受動性 体が鍵
講演会の時眠くなったら
→ 軽くジャンプ，音読
→ 目が覚める
緊張感を出す場が大切
才能よりも意識の差
→ 認識力の差が実力差に
小３・４よりゴールデンエイジが始まる
前提は俊敏に動けるからだ
□集中力のあるからだをつくる
エネルギーを使い切る
－ 上手に負荷を掛ける
身体運動のこつは数を数え続ける
集中力の持続する体をどうつくるか
呼吸法と自然体
①「３秒吸って２秒止めて１５秒吐く」
＝ 20秒１クール
② 自然体による集中
腰を入れる
肩入れは腰に力が入る
四股踏み
足裏マッサージの二つの効果
綱引きで息を合わせる
いろいろな音読ゲーム
「回し読み」「一息方式」
軽いジャンプでリフレッシュ
百人一首は聞く構えのゲーム
呼吸の遊び「息止め合戦」
－どこまで息を長く吐けるか
座って向かい合うより散歩に出よう
キャッチボールはどの子でもうまくなる
おんぶタクシーは相手を信頼する
ストレッチングで相手の体を感覚的に知る
□子どもの中心感覚を作る
中心感覚の喪失
日本の伝統文化 ＝ ＜腰肚文化＞
立てない子ども
遊びから学ぶ
－ 生命力の基本は肚にある
腰が入らない
足裏の感覚
◎「腰を一定の高さに」
身体文化の習得には訓練が必要
子どもの器を大きくする
なぜ学校で勉強
→ できない状態からできる状態へのプロセス
強い呼吸がねばり強さを作る
教育の場に緊張感を
レスポンスする身体
狭い空間の方が活性化する
□パドマ幼稚園の学び
人間性を育てる教育方針
知る教育と身に刻む教育
身に刻んで「技」となる
全脳教育
－ コミュニケーションはからだだからからだに拠り所を作る
全体を形作る体育ローテーション
流れるようなテンポで繰り返す
個を問わないことの意味
個が全体に溶け合うこと
文化の伝承を取り戻す
脳を鍛えるハイテンポな活動
ハイテンポが育てるもの
フラッシュカード，暗誦，素読
場が子どもを鍛える
流れの中で＜まねる(盗む)力＞が育つ
まねる力を育てる
「まねる力」「段取り力」「コメント力」
「息」を鍛える
人間はホースである
息の文化を守る
呼吸と人格形成
エネルギーの完全な燃焼感を刻み込む
あるべき言葉の教育の姿
教育とはからだとからだの勝負
先生のからだが示すもの 憧れに憧れる
☆「社会に出てから役に立つ考え方」鷲田小彌太 大和書房 1998年 ②【再掲載 2013.6】
◇「成功」を幸運ととらえる考え方
「才能」と「努力」が成功のもとなのか？
相手を片目で見る関係を作りなさい
「成功」とはつまり「運」である
人は自分の成功を「幸運」と考えないものだ
日本は世界で一番平等な国である
受験における学力
福沢諭吉
「学ばない者はその結果として貧しくなり卑しくなり愚かになる」
努力の度合い ＝ 学問の力によって決まる
上を見上げる生き方，下を見下ろす生き方
運・不運はすべて比較の問題である
「うつむき加減の時代」を気持ちよく生きる方法
前向きな生き方
「進歩主義」 「進化論者」
「嫉妬心」(ルサンチマン)という消すことのできない感情
内にくすぶった感情 ＝ ルサンチマン
「憎悪心」
最大の「嫉妬心」は近い者の間に生じる
アダム・スミス 「ｾﾙﾌｨｯｼｭﾈｽ」と「ｼﾝﾊﾟｼｰ」
自己愛，利己心 共感
｜
◎近親憎悪 「ユダヤ対キリスト」「キリスト対イスラム」
なぜ「落ちこぼれ」が必要なのか
◎１対５対４の法則 日本
上位 普通 下位
◎２対５対３の法則 本来<普通・正常>
認められない人は，自分が他人を認める心のない人だ
他人を評価して恨まれることもある
池田一朗(隆慶一郎)
－「教える罪」
＝ 影響を与えすぎてしまう罪
「この人に」と思う人から評価されたい
成功と失敗を分けるもの
成功に才あり，失敗にも才あり
失敗しない人生
→ 才を発揮しない人に多い
二つの失敗
① 自分の人生を懸けて困難に挑戦したためにする失敗
② 持続的な失敗
才を誇って腐敗
楽しいが内部から腐る
若い時は成功が遠くに見える
受験戦争は小学校の成績でほとんど決まる
区別
「勉強をする」と「勉強しかない」
－ 大学に入ってから受験勉強とは別種の競争が始まる
古くなったものをどんどん棄てる勇気を持て
人生を使い切るのは難しい → 自分のリストラを
◇人生は短いからこそ存分に楽しめ
短いからこそやっておくべきこと
今 高校までは教育
好奇心と軽薄さ
1961年 小田実「何でも見てやろう」
若い時は「知的贅沢」をしてみる
人間は過去には賢くなれるが「現在と未来」には常に愚かである
古典 ＝ 反復の芸 ＝ 技術
区切られた時間を充実させる方法
今，人生が終わっても悔いはないか
「死」がなければ人生は退屈
君は「旬の時代」を持てるか
英米語のマスターを
日本はアブノーマルな国
「世界的普遍価値」を学ぶのが大学
「セルフ・タイム・テーブル」をつくろう 時間管理
◇「思うがままに生きる」ための準備
好きだから学問も仕事もおもしろくなる
◎何でも準備している時が楽しい
「人間好き」は人生の成功の基本である
司馬遼太郎
－ 登校拒否児
「第二の仕事」を準備しよう
雑書を読もう
準備が必要
準備に終わりはないと知れ
人生にチャンスは三回
－ 「学生のための人間学」若い人のための人間学
「齋藤孝さんはこんなことを」3回目、
「子どもの集中力を育てる」の紹介です。
出版社の案内には
「集中力のある子は勉強も遊びもよくでき、集中力のない子は何をやっても
中途半端で根気がつづきません。もともとの能力よりも、ここぞというと
きさっと集中できるか、ねばり強く課題に取り組めるかどうかで、学習の
成果はまったく違ってきます。集中した状態とは、脳が活性化して高速回
転しているときです。実は、そんな生き生きとした脳の働きは、からだから
生まれます。―3歳からできる斎藤メソッド。」
とあります。
今回紹介分から強く印象に残った言葉は…
・「小３・４よりゴールデンエイジが始まる。
その前提は俊敏に動けるからだ」
・「集中力のあるからだをつくるにはエネルギーを使い切ることが大切。上手
に負荷を掛けるようにしたい。身体運動のこつは数を数え続けること」
・「呼吸の遊び『息止め合戦』－ どこまで息を長く吐けるか」
・「流れの中で＜まねる(盗む)力＞が育つ。
『まねる力』と『段取り力』と『コメント力』」
もう一つ、再掲載になりますが、鷲田小彌太さんの
「社会に出てから役に立つ考え方」②を載せます。
☆齋藤孝さんはこんなことを ③
◇「子どもの集中力を育てる」齋藤孝 文藝春秋 2004年
□からだが学びの質を高める
学ぶ構え
－ 積極的受動性 体が鍵
講演会の時眠くなったら
→ 軽くジャンプ，音読
→ 目が覚める
緊張感を出す場が大切
才能よりも意識の差
→ 認識力の差が実力差に
小３・４よりゴールデンエイジが始まる
前提は俊敏に動けるからだ
□集中力のあるからだをつくる
エネルギーを使い切る
－ 上手に負荷を掛ける
身体運動のこつは数を数え続ける
集中力の持続する体をどうつくるか
呼吸法と自然体
①「３秒吸って２秒止めて１５秒吐く」
＝ 20秒１クール
② 自然体による集中
腰を入れる
肩入れは腰に力が入る
四股踏み
足裏マッサージの二つの効果
綱引きで息を合わせる
いろいろな音読ゲーム
「回し読み」「一息方式」
軽いジャンプでリフレッシュ
百人一首は聞く構えのゲーム
呼吸の遊び「息止め合戦」
－どこまで息を長く吐けるか
座って向かい合うより散歩に出よう
キャッチボールはどの子でもうまくなる
おんぶタクシーは相手を信頼する
ストレッチングで相手の体を感覚的に知る
□子どもの中心感覚を作る
中心感覚の喪失
日本の伝統文化 ＝ ＜腰肚文化＞
立てない子ども
遊びから学ぶ
－ 生命力の基本は肚にある
腰が入らない
足裏の感覚
◎「腰を一定の高さに」
身体文化の習得には訓練が必要
子どもの器を大きくする
なぜ学校で勉強
→ できない状態からできる状態へのプロセス
強い呼吸がねばり強さを作る
教育の場に緊張感を
レスポンスする身体
狭い空間の方が活性化する
□パドマ幼稚園の学び
人間性を育てる教育方針
知る教育と身に刻む教育
身に刻んで「技」となる
全脳教育
－ コミュニケーションはからだだからからだに拠り所を作る
全体を形作る体育ローテーション
流れるようなテンポで繰り返す
個を問わないことの意味
個が全体に溶け合うこと
文化の伝承を取り戻す
脳を鍛えるハイテンポな活動
ハイテンポが育てるもの
フラッシュカード，暗誦，素読
場が子どもを鍛える
流れの中で＜まねる(盗む)力＞が育つ
まねる力を育てる
「まねる力」「段取り力」「コメント力」
「息」を鍛える
人間はホースである
息の文化を守る
呼吸と人格形成
エネルギーの完全な燃焼感を刻み込む
あるべき言葉の教育の姿
教育とはからだとからだの勝負
先生のからだが示すもの 憧れに憧れる
☆「社会に出てから役に立つ考え方」鷲田小彌太 大和書房 1998年 ②【再掲載 2013.6】
◇「成功」を幸運ととらえる考え方
「才能」と「努力」が成功のもとなのか？
相手を片目で見る関係を作りなさい
「成功」とはつまり「運」である
人は自分の成功を「幸運」と考えないものだ
日本は世界で一番平等な国である
受験における学力
福沢諭吉
「学ばない者はその結果として貧しくなり卑しくなり愚かになる」
努力の度合い ＝ 学問の力によって決まる
上を見上げる生き方，下を見下ろす生き方
運・不運はすべて比較の問題である
「うつむき加減の時代」を気持ちよく生きる方法
前向きな生き方
「進歩主義」 「進化論者」
「嫉妬心」(ルサンチマン)という消すことのできない感情
内にくすぶった感情 ＝ ルサンチマン
「憎悪心」
最大の「嫉妬心」は近い者の間に生じる
アダム・スミス 「ｾﾙﾌｨｯｼｭﾈｽ」と「ｼﾝﾊﾟｼｰ」
自己愛，利己心 共感
｜
◎近親憎悪 「ユダヤ対キリスト」「キリスト対イスラム」
なぜ「落ちこぼれ」が必要なのか
◎１対５対４の法則 日本
上位 普通 下位
◎２対５対３の法則 本来<普通・正常>
認められない人は，自分が他人を認める心のない人だ
他人を評価して恨まれることもある
池田一朗(隆慶一郎)
－「教える罪」
＝ 影響を与えすぎてしまう罪
「この人に」と思う人から評価されたい
成功と失敗を分けるもの
成功に才あり，失敗にも才あり
失敗しない人生
→ 才を発揮しない人に多い
二つの失敗
① 自分の人生を懸けて困難に挑戦したためにする失敗
② 持続的な失敗
才を誇って腐敗
楽しいが内部から腐る
若い時は成功が遠くに見える
受験戦争は小学校の成績でほとんど決まる
区別
「勉強をする」と「勉強しかない」
－ 大学に入ってから受験勉強とは別種の競争が始まる
古くなったものをどんどん棄てる勇気を持て
人生を使い切るのは難しい → 自分のリストラを
◇人生は短いからこそ存分に楽しめ
短いからこそやっておくべきこと
今 高校までは教育
好奇心と軽薄さ
1961年 小田実「何でも見てやろう」
若い時は「知的贅沢」をしてみる
人間は過去には賢くなれるが「現在と未来」には常に愚かである
古典 ＝ 反復の芸 ＝ 技術
区切られた時間を充実させる方法
今，人生が終わっても悔いはないか
「死」がなければ人生は退屈
君は「旬の時代」を持てるか
英米語のマスターを
日本はアブノーマルな国
「世界的普遍価値」を学ぶのが大学
「セルフ・タイム・テーブル」をつくろう 時間管理
◇「思うがままに生きる」ための準備
好きだから学問も仕事もおもしろくなる
◎何でも準備している時が楽しい
「人間好き」は人生の成功の基本である
司馬遼太郎
－ 登校拒否児
「第二の仕事」を準備しよう
雑書を読もう
準備が必要
準備に終わりはないと知れ
人生にチャンスは三回
－ 「学生のための人間学」若い人のための人間学
「基礎学習時間」（富山市立五福小学校）－『基礎学力はこうしてつける』 杉田久信 フォーラムＡ 2003年 ／「頭のいい人がしている整理・ファイリング術」桃山透 ばる出版 2007年 ②（後半）【再掲載 2014.2】 [読書記録 教育]
今回は、杉田久信さんの
「基礎学習時間」(『基礎学力はこうしてつける』より)を紹介します。
『基礎学力はこうしてつける』の出版社の案内には
「基礎学力の徹底を掲げる、小学校校長である著者が、『わかる』より『でき
る』を優先した基礎学力を鍛える指導方針、実践例を紹介する。100マス計
算・音読(暗唱)により学習への構えが確立される」
とあります。
今回紹介分から強く印象に残った言葉は…
・「しっかり確認する。読ませる。見せ合う。指さし。教師に見せる」
・「褒め言葉の種類を増やし，力強く短く褒める。事実を褒める。子どものに
名前を言って褒める」
もう一つ、再掲載になりますが、ぱる出版さんの
「頭のいい人がしている整理・ファイリング術」②を載せます。
☆「基礎学習時間」（富山市立五福小学校）－『基礎学力はこうしてつける』 杉田久信 フォーラムＡ 2003年
□３点
(１)明確な指示をする
① 一時に一事
② ３０秒以内の短い指示，しっかり確認する
(２)しっかり確認する
読ませる，見せ合う，指さし，教師に見せる
(３)褒める・励ます・フォローする
① 褒め言葉の種類を増やし，力強く短く褒める
② 事実を褒める
③ 子どものに名前を言って褒める
□読み書き指導マニュアル
(１)音読指導法
短時間にテンポ良く
① 追い込み
・ 教師の後を続けて読む
・ 一人ないし数人の子どもの後に続けて読む
② 交代読み
・ 教師と子ども全員で一文ずつ交代で読む
・ グループで一文ずつ交代で読む
・ 二人一組で交代して読む
③ 全員一斉読み
・ 全員一緒に声をそろえて
④ 一人読み
・ 一人で全文を読む
・ 一人ずつ交代で一文を読む
⑤ 音読の速さを変える
・ ゆっくりから速く，音読速度を変えて読む
・ 一音の発音の長さを変えて読む
(短く区切って，長く区切って など)
⑥ 音読の声の大きさを変える
・ 口を動かさず目で読む
・ 口をしっかり動かし，声を出さずに読む
・ 口をしっかり動かし微音で読む
・ 大きな声で読む
⑦ 学習形態
・ 教師と子ども 上下横いろいろな方向で
・ 二人で向き合って読む
・ グループ同士向き合って読む(男女，生活班，列)
□評価
① 教師 観点別に上手だった子を紹介する…良い点で
・ 教科書をちゃんと持ってできたか？
・ 姿勢良く音読できたか？
・ 口をしっかり開けて読むことができたか？
・ はっきりとした発音で読めたか？
・ 意味が分かるように正しく読めたか？
・ 大きな声で読めたか？
・ よどみなくすらすら読めたか？
＜上学年・実践例＞
(１)音読指導法
２分 一文追い読み
・ 今日は「○○○○」を読みます。題名の下に鉛筆で○○と○
を十個書きなさい。先生が読みますからついてきなさい。
(各子どもを褒める)
２分 一人読み
・ 今読んだ所を起立して読みなさい。終わったらすわりなさい。
・ これで何回読みましたか。２回ですね。２個○を塗りましょ う。
２分 ペア一文交代
・ 終わったら起立して隣の人と一文交代で読み，最後まで行っ
たらもう一度始めに戻って順番を変えてまた読もう。
・ 早く終わった人は○を一個塗りもう一回読みましょう。
２分 グループ内一文交代読み
・ 今度はグループになって一文交代で世見合いで読みなさい。
ときどき間違っている人もいるかも識らないので，よく聞き
なさい。
３分 クラス全員
・ 次は一番前の人から一文ずつ読みます。次の人は立って待っ
ていきましょう。
＜読み違いはもう一度読ませる＞
２分 追い込み連続
・ 一人はだいぶ上手になってきたので今度は間違わずにすら
すら読む練習をします。先生が読みますから付いてきなさい。
一文交代連続
・ 今度は先生と交互に読み合いましょう。先生が読んでから，み
んなが読むのですよ。
２分 ペア
・ 見合い，比べ合い 隣の人と
(２)漢字指導法
① 指書き
・ 机の上に指で大きく画数を唱えながら
② なぞり書き
・ 鉛筆で丁寧になぞる
① 写し書き
・手本の字を見て丁寧に書く
④手本を隠して一人書き フラッシュカード式
(３)視写の指導法
① 追い読み
・ 視写する文を読む
② 視写
・ 字の形，姿勢に気をつけて丁寧に書く
③ 確かめ
・ 手本を見ながら正しく書けたか見直す
□評価
① 教師
・ 手本のような字で書けた ・間違いなく書けた
・ 字がマスからはみ出していない
② 自己評価
※ チェック表を利用して自己採点
※『基礎学力はこうしてつける』
杉田久信(富山市立五福小学校長)フォーラムＡ より
☆「頭のいい人がしている整理・ファイリング術」桃山透 ばる出版 2007年 ②（後半）【再掲載 2014.2】
◇共有するファイルの管理の仕方
共有ファイルは社内ルールに従う
手元の共有ファイルの管理場所、管理リスト、店の情報メニューの
ファイリング
◇パソコンのファイリング術
パソコンにもファイリングは欠かせない
ポイント
① データとフォルダ整理
② 情報見極める目
③ メール活用法
ファイリングの基本はフォルダの入れ子
デスクトップは大分類のフォルダだけ
データを整理しシンプル化する
要・不要で迷ったら
→ 圧縮
フォルダの管理
① 案件別
② 時間軸
保留データは「保留」フォルダに入れる
ソフトのファイルはマイドキュメントに
画面外にフォルダをドラッグ
「メモ帳」は覚書を残すのに最適
◎ ＵＳＢメモリを使いこなす
◇パソコンのファイリング術 環境編
パソコンは便利に設定して初めて役立つ
ポイント
① データ整理ファイリングバックアップ
② 動作早くし環境設定
③ フリーソフト活用
バックアップはパソコン以外にする
起動時間の短縮
動作を速くする最適化
フリーソフトの活用法 ①付箋 ②ＷｅＢｏｘ
◇仕事差が付くファイリング術
ファイリングが仕事の流れを作る
ファイリングに色
① カラークリアホルダー 赤＝急ぎ 青＝重要
② カラーラベル
クリアホルダーで書類を細分化しすぎない
クリアファイル用インデックス
使用したファイルはボックス手前に
仕事進行と共にファイルのスリム化を
領収書ファイリング
→ ソフトクリアケースに
切り抜きのファイリング術
① 情報収集
切り抜き→クリアホルダーに→クリアブックに
② プロジェクトペーパー
ワンペーパーナイフ ＋ テープのり＜台紙に＞
③ 図書館利用法
忘れ物防止のファイリング術
定期入れに付箋，パソコンにメール
ファイリングは日々改善
◇桃山透 1968 大阪府生 フリーライター
「基礎学習時間」(『基礎学力はこうしてつける』より)を紹介します。
『基礎学力はこうしてつける』の出版社の案内には
「基礎学力の徹底を掲げる、小学校校長である著者が、『わかる』より『でき
る』を優先した基礎学力を鍛える指導方針、実践例を紹介する。100マス計
算・音読(暗唱)により学習への構えが確立される」
とあります。
今回紹介分から強く印象に残った言葉は…
・「しっかり確認する。読ませる。見せ合う。指さし。教師に見せる」
・「褒め言葉の種類を増やし，力強く短く褒める。事実を褒める。子どものに
名前を言って褒める」
もう一つ、再掲載になりますが、ぱる出版さんの
「頭のいい人がしている整理・ファイリング術」②を載せます。
☆「基礎学習時間」（富山市立五福小学校）－『基礎学力はこうしてつける』 杉田久信 フォーラムＡ 2003年
□３点
(１)明確な指示をする
① 一時に一事
② ３０秒以内の短い指示，しっかり確認する
(２)しっかり確認する
読ませる，見せ合う，指さし，教師に見せる
(３)褒める・励ます・フォローする
① 褒め言葉の種類を増やし，力強く短く褒める
② 事実を褒める
③ 子どものに名前を言って褒める
□読み書き指導マニュアル
(１)音読指導法
短時間にテンポ良く
① 追い込み
・ 教師の後を続けて読む
・ 一人ないし数人の子どもの後に続けて読む
② 交代読み
・ 教師と子ども全員で一文ずつ交代で読む
・ グループで一文ずつ交代で読む
・ 二人一組で交代して読む
③ 全員一斉読み
・ 全員一緒に声をそろえて
④ 一人読み
・ 一人で全文を読む
・ 一人ずつ交代で一文を読む
⑤ 音読の速さを変える
・ ゆっくりから速く，音読速度を変えて読む
・ 一音の発音の長さを変えて読む
(短く区切って，長く区切って など)
⑥ 音読の声の大きさを変える
・ 口を動かさず目で読む
・ 口をしっかり動かし，声を出さずに読む
・ 口をしっかり動かし微音で読む
・ 大きな声で読む
⑦ 学習形態
・ 教師と子ども 上下横いろいろな方向で
・ 二人で向き合って読む
・ グループ同士向き合って読む(男女，生活班，列)
□評価
① 教師 観点別に上手だった子を紹介する…良い点で
・ 教科書をちゃんと持ってできたか？
・ 姿勢良く音読できたか？
・ 口をしっかり開けて読むことができたか？
・ はっきりとした発音で読めたか？
・ 意味が分かるように正しく読めたか？
・ 大きな声で読めたか？
・ よどみなくすらすら読めたか？
＜上学年・実践例＞
(１)音読指導法
２分 一文追い読み
・ 今日は「○○○○」を読みます。題名の下に鉛筆で○○と○
を十個書きなさい。先生が読みますからついてきなさい。
(各子どもを褒める)
２分 一人読み
・ 今読んだ所を起立して読みなさい。終わったらすわりなさい。
・ これで何回読みましたか。２回ですね。２個○を塗りましょ う。
２分 ペア一文交代
・ 終わったら起立して隣の人と一文交代で読み，最後まで行っ
たらもう一度始めに戻って順番を変えてまた読もう。
・ 早く終わった人は○を一個塗りもう一回読みましょう。
２分 グループ内一文交代読み
・ 今度はグループになって一文交代で世見合いで読みなさい。
ときどき間違っている人もいるかも識らないので，よく聞き
なさい。
３分 クラス全員
・ 次は一番前の人から一文ずつ読みます。次の人は立って待っ
ていきましょう。
＜読み違いはもう一度読ませる＞
２分 追い込み連続
・ 一人はだいぶ上手になってきたので今度は間違わずにすら
すら読む練習をします。先生が読みますから付いてきなさい。
一文交代連続
・ 今度は先生と交互に読み合いましょう。先生が読んでから，み
んなが読むのですよ。
２分 ペア
・ 見合い，比べ合い 隣の人と
(２)漢字指導法
① 指書き
・ 机の上に指で大きく画数を唱えながら
② なぞり書き
・ 鉛筆で丁寧になぞる
① 写し書き
・手本の字を見て丁寧に書く
④手本を隠して一人書き フラッシュカード式
(３)視写の指導法
① 追い読み
・ 視写する文を読む
② 視写
・ 字の形，姿勢に気をつけて丁寧に書く
③ 確かめ
・ 手本を見ながら正しく書けたか見直す
□評価
① 教師
・ 手本のような字で書けた ・間違いなく書けた
・ 字がマスからはみ出していない
② 自己評価
※ チェック表を利用して自己採点
※『基礎学力はこうしてつける』
杉田久信(富山市立五福小学校長)フォーラムＡ より
☆「頭のいい人がしている整理・ファイリング術」桃山透 ばる出版 2007年 ②（後半）【再掲載 2014.2】
◇共有するファイルの管理の仕方
共有ファイルは社内ルールに従う
手元の共有ファイルの管理場所、管理リスト、店の情報メニューの
ファイリング
◇パソコンのファイリング術
パソコンにもファイリングは欠かせない
ポイント
① データとフォルダ整理
② 情報見極める目
③ メール活用法
ファイリングの基本はフォルダの入れ子
デスクトップは大分類のフォルダだけ
データを整理しシンプル化する
要・不要で迷ったら
→ 圧縮
フォルダの管理
① 案件別
② 時間軸
保留データは「保留」フォルダに入れる
ソフトのファイルはマイドキュメントに
画面外にフォルダをドラッグ
「メモ帳」は覚書を残すのに最適
◎ ＵＳＢメモリを使いこなす
◇パソコンのファイリング術 環境編
パソコンは便利に設定して初めて役立つ
ポイント
① データ整理ファイリングバックアップ
② 動作早くし環境設定
③ フリーソフト活用
バックアップはパソコン以外にする
起動時間の短縮
動作を速くする最適化
フリーソフトの活用法 ①付箋 ②ＷｅＢｏｘ
◇仕事差が付くファイリング術
ファイリングが仕事の流れを作る
ファイリングに色
① カラークリアホルダー 赤＝急ぎ 青＝重要
② カラーラベル
クリアホルダーで書類を細分化しすぎない
クリアファイル用インデックス
使用したファイルはボックス手前に
仕事進行と共にファイルのスリム化を
領収書ファイリング
→ ソフトクリアケースに
切り抜きのファイリング術
① 情報収集
切り抜き→クリアホルダーに→クリアブックに
② プロジェクトペーパー
ワンペーパーナイフ ＋ テープのり＜台紙に＞
③ 図書館利用法
忘れ物防止のファイリング術
定期入れに付箋，パソコンにメール
ファイリングは日々改善
◇桃山透 1968 大阪府生 フリーライター
