「教育改革のゆくえ」藤田英典 岩波ﾌﾞｯｸﾚｯﾄ 2006年 ②(後) ／「免疫学個人授業」多田富雄 南伸坊 新潮社 1997年 ⑤【再掲載 2015.4】 [読書記録 教育]
今回は、２月29日に続いて藤田英典さんの、
「教育改革のゆくえ」の紹介 ２回目(後)です。
出版社の案内には、
「学校選択制の導入、就学援助家庭の増加、『特色ある学校づくり』の
名のもとに広がる地域格差、学力格差。近年、社会のライフラインで
ある公教育が危機にさらされている．海外の事例を参照しつつ，日本
の教育の特性と、それらに変化をもたらした1980年代以降のさまざ
まな改革の問題点を明るみに出し、異なる未来への転換を訴える。」
とあります。
今回紹介分から強く印象に残った言葉は…
・「『ゆとり教育』(スリム化とセット)と2000『学力重視』、３つの矛盾。
１つ目は、ゆとり教育改革とグローバル知識社会との矛盾。２つ目は、
個性重視教育・特色ある学校づくりと新テスト主義・市場競争原理主
義との矛盾。３つ目は、強者の論理(エリート主義，能力主義，市場競
争原理主義)による教育の制度的再編。」
・「圧力と自信の揺らぎ，そして相次ぐ理不尽な改革・施策と公立学校
批判・教師批判が続く中で教育への情熱・希望・気力が萎えていき，
定年前に退職してしまう「優秀」と評判の先生が増えている。」
・「学校選択正には反対。どの学校もよくならないから。児童－保護者
の特徴により左右される傾向が強く、また、希望者が多いと言って
その学校の教育が本当に優れているとは必ずしも言えない。」
－ 偶然の出会いの学校で、多様な人物とふれあうことができるのが公
立学校の良さだとわたしは思います。どのような出会いにしても。
・「教員免許更新制の弊害。国費負担制度の代償としての更新制の導入
(アメリカのみ)であり、三位一体改革の一貫として行われた『教師
を信頼しない制度』ともいえる」
－ どうして更新制をやめてしまったのでしょう。思いつきの制度だっ
たのでしょうか。教職志望者の激減が本当の理由としたら、あまりに
も場当たり主義…。
もう一つ、再掲載になりますが、多田富雄さん、南伸坊さんによる
「免疫学個人授業」⑤を載せます。
なんとわかりづらい要約か！
わたしは改めてがっかりしています。
あれほど、わかったつもりで楽しく読んだはずなのに。
南伸坊さんのアシストがすばらしく、大変おもしろい本です。
☆「教育改革のゆくえ」藤田英典 岩波ﾌﾞｯｸﾚｯﾄ 2006年 ①(後)
Ⅲ 解体される日本の義務教育
◇４つの歪んだ改革と義務教育の危機
①「学校スリム化」政策(五日制)とセットになった「ゆとり教育」
改革及びそれに対する反動としての「テスト学力重視」政策
②「強者の論理」「市場原理主義」による教育システムの再編
(エリート的中高一貫校，教育特区校，学校選択制，教育バウ
チャー制)
③ 教育による成果主義・統制主義・査察主義の拡大
(教職員の成果主義的な評価・処遇，教育免許更新制，全国一
斉学力テスト，学校評価の拡大・標準の動き)
④ 無責任な改革至上主義と教育基本法「改正」
(小泉の「聖域なき構造改革」「改革を止めるな」や安倍の
「教育再生会議」設置などが典型例)
◇知識社会の進展と「ゆとり教育」改革との矛盾
1992~
「ゆとり教育」(スリム化とセット)と2000「学力重視」
→ ３つの矛盾
① ゆとり教育改革とグローバル知識社会との矛盾
② 個性重視教育・特色ある学校づくりと新テスト主義・
市場競争原理主義との矛盾
③ 強者の論理(エリート主義，能力主義，市場競争原理
主義)による教育の制度的再編
◇「ゆとり教育」政策と「学力重視」政策との矛盾
テスト学力重視の圧力と自信の揺らぎ
→ 圧力と自信の揺らぎ，そして相次ぐ理不尽な改革・施策と公立
学校批判・教師批判が続く中で教育への情熱・希望・気力が萎え
ていき，定年前に退職してしまう「優秀」と評判の先生が増えて
いる
◇「勝ち組」「負け組」を作り出す「強者の論理」による教育システムの再編
教育の機会均等という理念との矛盾
しかも負け組とされる子供が多くなる
学校の格差化・序列化が進む
→ 振り分けと分断 ＝ 社会的排除
◇習熟度別指導がはらむ危険性
→ 子供を勉強に駆り立てる親
◇成果主義・査察主義と学校の管理的・市場的統制の危険性
当事者評価は指示
◎ 学校選択正には反対
＝ どの学校もよくならない
① 児童－保護者の特徴により左右される傾向が強い
(校内暴力やいじめを含む)
② 希望者が多いと言ってその学校の教育が本当に優れて
いるとは必ずしも言えない
<希望者が多い学校がいい学校と見なされがち>
◇教育におけるモラルハザードの危機
教職員の連携・協力・協働によって支えられ，それが適切に機能
してこそ成功の可能性が高まる
＝ カバー機能が低下し水準が下がる
＝ 教育の多面性・総合性の消失
◇教員免許更新制の弊害
国費負担制度の代償としての更新制の導入(アメリカのみ)
三位一体改革の一貫
～ 教師を信頼しない制度
◇地域格差を拡大する国子負担の削減
◇寸断される「ライフラインとしての義務教育」
Ⅳ 21世紀の教育と教育改革の課題
◇知識・人格・規範等のグローバルスタンダード化
学校教育の中心的役割
→ ① 文化の伝達
② 学力の形成
③ 人材の育成
◇欧米諸国の改革動向 グローバル化
「教育の再構造化」と「基礎学力の向上」
◎日本の教育はモデル
基礎学力形成，ケア機能の充実とそれを支える教職員の資質・力量
の高さと協働性
◇ＩＥＡ・ＴＩＭＳＳ インパクトとＯＥＣＤ・ＰＩＳＡショック
ＴＩＭＳＳ学力かＰＩＳＡ型学力か
※ 韓国・日本・香港のように両方の調査で優れた成績を上げる
方がよいのか，フィンランドのようにＰＩＳＡの成績だけがよ
ければよいのか？
◇フィンランドとシンガポールの教育から学ぶこと
しかし，大半の政治家はイギリスをモデルにしている
◎フィンランドとシンガポールの共通点
① すべての子どもに最善の教育を提供し，すべての子どもを
伸ばしていこうとしている
② 教師の資質・力量の形成・向上を重視し，教師を大切にし
ている。
◇教育バウチャー制の危険性
「ネイミング・シェイミング・ブレイミング」改革の危険性
◇教育基本法改正の危険性
＜未完のプロジェクトとしての教育＞
１ 教育は現在と未来への投資。お金も人出も時間も掛けず
に，教育がよくなることはない
２ 義務教育はすべての子どもと学校，地域社会・日本社会
にとっても欠くことのできないライフラインである。その
ライフラインを寸断していくなら，日本の社会も子どもの
生活・地域も確実に歪んでいく。
３ 子どもの生活・学習・成長にとって，安全でケアに満ち
た空間と安定した豊かな時間のリズムは極めて重要である。
４ すべての子どもは尊厳的存在でかつ有為な人材である。
子どもたちの夢と希望を大切にしない教育は失敗する。
５ 未完のプロジェクトとしての教育を変え続けるのは教職
員と家庭や地域社会の支援・協力です。その教職員の専門
性－協働性と誇りを大切にしない社会の教育は失敗する。
☆「免疫学個人授業」多田富雄 南伸坊 新潮社 1997年 ⑤【再掲載 2015.4】
◇歴史的瞬間
1966年
デンバーによる免疫グロブリンＥ（ＩｇＥ）の発見
ﾍﾝﾘｰ･ｸﾚｲﾏﾝによるＴ細胞の発見
免疫（Ｉ）グロブリン(g)E
Ｔ細胞 胸腺 ティームス
10歳ぐらいで最大
→ 急速に小さくなる
ギリシア人 いけにえ(バージンの牝の動物)
いい香り
タイムに似ている → ティームス
1961年
オーストラリア ｳｫﾙﾀｰ･ｴﾗｲｻﾞ･ﾎｰﾙ研究所
ジャック・ミラーが鼠の胸腺の実験
胸腺摘出ネズミには 白血病が起こらなくなった
伝染病に非情に強い一方発育しない ～ 免疫不全
→ ジャック・ミラーとﾍﾝﾘｰ･ｸﾚｲﾏﾝが競争で胸腺の研究
抗体を作る胸はＢ細胞(ヘルパーＴ細胞) 骨髄から
【Ｔ細胞 ＋ Ｂ細胞】 → 免疫
1960年代後半
マクロファージ
1971年
第一回国際免疫学会
多田氏
ヘルパーＴ細胞 Ｂ細胞 マクロファージ
→ Ｔ細胞はサプレッサー(抑制)Ｔ細胞があること
→ このほかにもキラーＴ細胞
＜復習＞
造血幹細胞
（１）リンパ球系
①Ｔ細胞 ・キラー 白血球
(細胞性免疫)・ヘルパー 白血球
・サプレッサー
②Ｂ細胞 白血球
(液性免疫)
（２）血球系
①単球－マクロファージ 白血球
微生物の貧食・抗原
②顆粒系－好塩基球 好酸球 白血球
自己防衛 炎症 アレルギー
③赤血球
酸素運搬
④血小板
血液凝固
「教育改革のゆくえ」の紹介 ２回目(後)です。
出版社の案内には、
「学校選択制の導入、就学援助家庭の増加、『特色ある学校づくり』の
名のもとに広がる地域格差、学力格差。近年、社会のライフラインで
ある公教育が危機にさらされている．海外の事例を参照しつつ，日本
の教育の特性と、それらに変化をもたらした1980年代以降のさまざ
まな改革の問題点を明るみに出し、異なる未来への転換を訴える。」
とあります。
今回紹介分から強く印象に残った言葉は…
・「『ゆとり教育』(スリム化とセット)と2000『学力重視』、３つの矛盾。
１つ目は、ゆとり教育改革とグローバル知識社会との矛盾。２つ目は、
個性重視教育・特色ある学校づくりと新テスト主義・市場競争原理主
義との矛盾。３つ目は、強者の論理(エリート主義，能力主義，市場競
争原理主義)による教育の制度的再編。」
・「圧力と自信の揺らぎ，そして相次ぐ理不尽な改革・施策と公立学校
批判・教師批判が続く中で教育への情熱・希望・気力が萎えていき，
定年前に退職してしまう「優秀」と評判の先生が増えている。」
・「学校選択正には反対。どの学校もよくならないから。児童－保護者
の特徴により左右される傾向が強く、また、希望者が多いと言って
その学校の教育が本当に優れているとは必ずしも言えない。」
－ 偶然の出会いの学校で、多様な人物とふれあうことができるのが公
立学校の良さだとわたしは思います。どのような出会いにしても。
・「教員免許更新制の弊害。国費負担制度の代償としての更新制の導入
(アメリカのみ)であり、三位一体改革の一貫として行われた『教師
を信頼しない制度』ともいえる」
－ どうして更新制をやめてしまったのでしょう。思いつきの制度だっ
たのでしょうか。教職志望者の激減が本当の理由としたら、あまりに
も場当たり主義…。
もう一つ、再掲載になりますが、多田富雄さん、南伸坊さんによる
「免疫学個人授業」⑤を載せます。
なんとわかりづらい要約か！
わたしは改めてがっかりしています。
あれほど、わかったつもりで楽しく読んだはずなのに。
南伸坊さんのアシストがすばらしく、大変おもしろい本です。
☆「教育改革のゆくえ」藤田英典 岩波ﾌﾞｯｸﾚｯﾄ 2006年 ①(後)
Ⅲ 解体される日本の義務教育
◇４つの歪んだ改革と義務教育の危機
①「学校スリム化」政策(五日制)とセットになった「ゆとり教育」
改革及びそれに対する反動としての「テスト学力重視」政策
②「強者の論理」「市場原理主義」による教育システムの再編
(エリート的中高一貫校，教育特区校，学校選択制，教育バウ
チャー制)
③ 教育による成果主義・統制主義・査察主義の拡大
(教職員の成果主義的な評価・処遇，教育免許更新制，全国一
斉学力テスト，学校評価の拡大・標準の動き)
④ 無責任な改革至上主義と教育基本法「改正」
(小泉の「聖域なき構造改革」「改革を止めるな」や安倍の
「教育再生会議」設置などが典型例)
◇知識社会の進展と「ゆとり教育」改革との矛盾
1992~
「ゆとり教育」(スリム化とセット)と2000「学力重視」
→ ３つの矛盾
① ゆとり教育改革とグローバル知識社会との矛盾
② 個性重視教育・特色ある学校づくりと新テスト主義・
市場競争原理主義との矛盾
③ 強者の論理(エリート主義，能力主義，市場競争原理
主義)による教育の制度的再編
◇「ゆとり教育」政策と「学力重視」政策との矛盾
テスト学力重視の圧力と自信の揺らぎ
→ 圧力と自信の揺らぎ，そして相次ぐ理不尽な改革・施策と公立
学校批判・教師批判が続く中で教育への情熱・希望・気力が萎え
ていき，定年前に退職してしまう「優秀」と評判の先生が増えて
いる
◇「勝ち組」「負け組」を作り出す「強者の論理」による教育システムの再編
教育の機会均等という理念との矛盾
しかも負け組とされる子供が多くなる
学校の格差化・序列化が進む
→ 振り分けと分断 ＝ 社会的排除
◇習熟度別指導がはらむ危険性
→ 子供を勉強に駆り立てる親
◇成果主義・査察主義と学校の管理的・市場的統制の危険性
当事者評価は指示
◎ 学校選択正には反対
＝ どの学校もよくならない
① 児童－保護者の特徴により左右される傾向が強い
(校内暴力やいじめを含む)
② 希望者が多いと言ってその学校の教育が本当に優れて
いるとは必ずしも言えない
<希望者が多い学校がいい学校と見なされがち>
◇教育におけるモラルハザードの危機
教職員の連携・協力・協働によって支えられ，それが適切に機能
してこそ成功の可能性が高まる
＝ カバー機能が低下し水準が下がる
＝ 教育の多面性・総合性の消失
◇教員免許更新制の弊害
国費負担制度の代償としての更新制の導入(アメリカのみ)
三位一体改革の一貫
～ 教師を信頼しない制度
◇地域格差を拡大する国子負担の削減
◇寸断される「ライフラインとしての義務教育」
Ⅳ 21世紀の教育と教育改革の課題
◇知識・人格・規範等のグローバルスタンダード化
学校教育の中心的役割
→ ① 文化の伝達
② 学力の形成
③ 人材の育成
◇欧米諸国の改革動向 グローバル化
「教育の再構造化」と「基礎学力の向上」
◎日本の教育はモデル
基礎学力形成，ケア機能の充実とそれを支える教職員の資質・力量
の高さと協働性
◇ＩＥＡ・ＴＩＭＳＳ インパクトとＯＥＣＤ・ＰＩＳＡショック
ＴＩＭＳＳ学力かＰＩＳＡ型学力か
※ 韓国・日本・香港のように両方の調査で優れた成績を上げる
方がよいのか，フィンランドのようにＰＩＳＡの成績だけがよ
ければよいのか？
◇フィンランドとシンガポールの教育から学ぶこと
しかし，大半の政治家はイギリスをモデルにしている
◎フィンランドとシンガポールの共通点
① すべての子どもに最善の教育を提供し，すべての子どもを
伸ばしていこうとしている
② 教師の資質・力量の形成・向上を重視し，教師を大切にし
ている。
◇教育バウチャー制の危険性
「ネイミング・シェイミング・ブレイミング」改革の危険性
◇教育基本法改正の危険性
＜未完のプロジェクトとしての教育＞
１ 教育は現在と未来への投資。お金も人出も時間も掛けず
に，教育がよくなることはない
２ 義務教育はすべての子どもと学校，地域社会・日本社会
にとっても欠くことのできないライフラインである。その
ライフラインを寸断していくなら，日本の社会も子どもの
生活・地域も確実に歪んでいく。
３ 子どもの生活・学習・成長にとって，安全でケアに満ち
た空間と安定した豊かな時間のリズムは極めて重要である。
４ すべての子どもは尊厳的存在でかつ有為な人材である。
子どもたちの夢と希望を大切にしない教育は失敗する。
５ 未完のプロジェクトとしての教育を変え続けるのは教職
員と家庭や地域社会の支援・協力です。その教職員の専門
性－協働性と誇りを大切にしない社会の教育は失敗する。
☆「免疫学個人授業」多田富雄 南伸坊 新潮社 1997年 ⑤【再掲載 2015.4】
◇歴史的瞬間
1966年
デンバーによる免疫グロブリンＥ（ＩｇＥ）の発見
ﾍﾝﾘｰ･ｸﾚｲﾏﾝによるＴ細胞の発見
免疫（Ｉ）グロブリン(g)E
Ｔ細胞 胸腺 ティームス
10歳ぐらいで最大
→ 急速に小さくなる
ギリシア人 いけにえ(バージンの牝の動物)
いい香り
タイムに似ている → ティームス
1961年
オーストラリア ｳｫﾙﾀｰ･ｴﾗｲｻﾞ･ﾎｰﾙ研究所
ジャック・ミラーが鼠の胸腺の実験
胸腺摘出ネズミには 白血病が起こらなくなった
伝染病に非情に強い一方発育しない ～ 免疫不全
→ ジャック・ミラーとﾍﾝﾘｰ･ｸﾚｲﾏﾝが競争で胸腺の研究
抗体を作る胸はＢ細胞(ヘルパーＴ細胞) 骨髄から
【Ｔ細胞 ＋ Ｂ細胞】 → 免疫
1960年代後半
マクロファージ
1971年
第一回国際免疫学会
多田氏
ヘルパーＴ細胞 Ｂ細胞 マクロファージ
→ Ｔ細胞はサプレッサー(抑制)Ｔ細胞があること
→ このほかにもキラーＴ細胞
＜復習＞
造血幹細胞
（１）リンパ球系
①Ｔ細胞 ・キラー 白血球
(細胞性免疫)・ヘルパー 白血球
・サプレッサー
②Ｂ細胞 白血球
(液性免疫)
（２）血球系
①単球－マクロファージ 白血球
微生物の貧食・抗原
②顆粒系－好塩基球 好酸球 白血球
自己防衛 炎症 アレルギー
③赤血球
酸素運搬
④血小板
血液凝固
